其他（心得）之“听、说、问、评”促教师成长

其他（心得）之“听、说、问、评”促教师成长

其他论文之“听、说、问、评”促教师成长 ‎ ‎　　我校为了扎扎实实搞好教研，提高教研的实效性，力求在求真务实上下功夫，从教学实践出发，在教研活动中，采取了“听课、说课、问课、评课”一条龙的新型教研方式，受到了教师们的欢迎。‎ ‎　　一、如何听课 ‎　　教师要达到教与学的和谐统一，必须学习教育教学理论，刻苦钻研业务。其中，听课是钻研业务的一种好形式。那么，教师应如何听课？‎ ‎　　（一）听课前的准备 ‎　　对于教师来说，听课主要是学习、吸收和借鉴其他教师上课的经验。为此，听课前应做好如下几个方面准备工作。‎ ‎　　（1）熟悉课程标准，了解这节课编者的意图与教师拓展的空间。‎ ‎　　（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确这节课的教学目标，才能看出教师教学的完成情况。‎ ‎　　（3）了解教材编排体系，弄清新的知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。‎ ‎　　（4）掌握教育教学的最新理论以及了解教学发展趋向，用新的理论指导教学实践，帮助教师树立新的教学观。‎ ‎　　（5）对所教的内容应在头脑中设计课堂教学初步方案，粗线条地勾勒大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。‎ ‎　　（6）考虑由自己来处理这一部分教材可能会遇到什么样的问题，应怎样处理。也就是说，要带着问题去听课。‎ ‎　　（二）听课的记录 ‎　　听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面：‎ ‎　　1、要关注教学环节设计。即情境创设——新课的导入——新知的探究——新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。‎ ‎　　2、要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这要求我们青年教师必须认真细心揣摩。‎ ‎　　3、要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的“教”为中心，向以学生的“学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等，学会调查、探究。‎ ‎　　4、要关注辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书。是否做到：详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。‎ ‎　　5、要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。‎ ‎　　另外：课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再“回放”；有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因些，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入：即一要进入“教师”的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入“学生”的角色。要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入 “学习”的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。‎ ‎　　二、如何说课 ‎　　所谓说课，就是执教者以教育教学理论和教材为依据，向听课教师就这节课教材的处理和学生状况作个介绍，叙述教学预案的设计思路，是一种教学研究和交流的形式。包括说教材分析、说教法学法、说教学程序与说练习设计四部分。‎ ‎　　1、说教材——叙述对教材的分析和理解 ‎　　说教材要求做到如下几点：1、向听众介绍这节课教学内容的地位、作用和意义。 2、提出具体明确的课时教学目标。 3、分析教材的编排意图、以及教学内容的重点、难点。 4、分析学生的状况并据此对教学内容进行整理、调整、增删等，还应说明这样处理教材内容理论依据、目的、作用等等。‎ ‎　　2、说程序----叙述对课堂教学的环节安排 ‎　　教学程序是否合理、是否符合认知规律，是课堂教学是否优化的标准之一。说课中的程序，并不是像教学预案中那样只详细说明教学的具体过程，而是说出对教学预案中几个主要环节安排的理论依据和执教者对它的理解，从而使备课建立在严密的理论基础之上。因此说程序是教师对通常备课过程的合理性和理论性的升华，是优化课堂教学的一种有效手段。‎ ‎　　说教学程序的基本要求是：1、运用“高浓缩”的语言，不必“照案宣科”，尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。 2、说出本节课的课堂结构和教学环节（包括新课怎样导入；新课如何组织学生开展活动，每次活动预计所用时间，可能会出现问题，教师应采取策略；课内如何引导学生反馈、评价与总结等）。 3、说出本节课的板书设计和设计意图。4、说明这样预设教学程序的理论依据与优点。‎ ‎　　3、说方法——叙述课堂教学中教法学法的选择 ‎　　说教法和学法应说明如下几点：1、说出根据教材内容、学生实际、教学条件等设计的符合新课改新理念要求的教学方法。‎ ‎ 2、说出本节课所采用的现代教学手段以及多媒体如何呈现教学内容等。3、说出怎样指导学生学会学习（如自学、迁移、尝试、操作、发现、交流等方法）以及培养学生解题技巧等。 4、说出怎样指导学生小组合作学习，培养学生合作意识。 5、说出怎样指导学生养成良好的学习习惯。‎ ‎　　4、说练习----叙述课堂教学中练习设计的意图 ‎　　课堂练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力和培养学生运用所学知识解决实际问题的有效手段。为此，说课时应说明练习设计的意图。即针对重点的知识、易混淆的知识、易出错的知识采取针对性训练或对比练习，以巩固所学知识；设计变式练习，防止和克服思维定势的消极影响，以培养学生思维的灵活性；设计一些联系生活的练习，以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力；设计开放练习，以培养学生的发散思维能力等。‎ ‎　　5、说感悟----叙述课堂教学之后的体会 ‎　　教师上完这节课之后，应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。本节课哪些地方处理得比较到位，哪些地方需进一步改进，再谈谈教学中的失误之处，如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学节奏不合理等。这些问题执教者自己先抛出来，以便其他教师共同探讨进行解决，从而有效促进行教师业务能力的提高。‎ ‎　　三、如何问课 ‎　　何谓“问课”，顾名思义，有追究之意，其目的是追究“为什么”，就是听课者在听完课后，针对执教者在讲课过程中发生的教学现象提出质疑，共同研讨、相互交流、探寻“为什么”，在质疑和争议中，达成共识，共同进步。“问课”的内容包罗万象，大到教学环节的设计、教学理念的实施、师生课堂上的互动，小到概念的理解、练习设计、新旧知识的比较以及导语等，所有能渗透课改理念的环节都是问课的对象。‎ ‎　　在“问课”过程中，教与听之间相互对话，大家畅所欲言，各抒己见，发表对一些教学环节、问题等的看法，大胆地展现各自的教育理念，交换彼此的信念，课堂实践中的一些问题也自然会暴露出来，而每次“问课”大家都会碰撞出智慧的火花，在无形之中增长了业务能力，教研也不再是一句空话而变成了一种自觉的行为，一种内在的需要。‎ ‎　　“问课”这种教研形式，一方面促使授课教师，在备课时多问几个“为什么”，提高了课堂实效性；另一方面促使听课者（也就是问课者）在听课前对教材要深入地理解，做到心中有数，听课过程中要边听边思考，及时捕捉那些有价值的东西，为“问课”做好准备。“问课”结束后，执教者要写出教学反思，听课者则要写出评课稿。这样，把教研活动就扎扎实实地落在了实处。‎ ‎　　四、如何评课 ‎　　评课，我们应抓住两个看点：教师是否善于点拔，学生是否积极主动。‎ ‎　　（一）看教师的教。即：观察教师教的五个维度。‎ ‎　　1、组织能力。包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等能力，核心是教学活动的组织能力。还要看信息技术与学科教学整合情况。‎ ‎　　2、调控能力。能根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，调控课堂教学，保证课堂教学任务顺利完成。‎ ‎　　3、教学机智。观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否灵活利用课堂生成出来的各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，从而激活课堂教学。‎ ‎　　4、练习设计。能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知，拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。坚持：“上不封顶，下要保底”的原则，促进不同学生在原有的基础上都得到发展。‎ ‎　　5、教学境界。一看教师是否依据教材内容做到用教材教。二看教师能否做到引导学生自主学习。三看课堂上教师提供学生活动机会与时间有多少。‎ ‎　　（二）看学生的学。即观察学生学的五个维度。‎ ‎　　1、参与状态。一是观察学生是否全员参与，参与的面有多大。二是看有的学生是否参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是不能开发学生的潜能的。‎ ‎　　2、交往状态。一看课堂上是否有多向信息联系与反馈。二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。三看课堂上人际交往过程中是否具体团结互助，合作学习。四看交往过程是否具有良好合作技能。‎ ‎　　3、思维状态。一看学生是否具有问题题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解。二看学生提出的问题是否有价值，有几个。探究解决问题是否积极主动，是否具有独创性。‎ ‎　　4、情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声而又嘎然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。‎ ‎　　5、生成状态。一看课堂是否生成具有价值的教学资源。二看学生对学习是否充满信心，体验成功。三看学生是否得到道德教育，学会做人。‎