小学教师备课心得

小学教师备课心得

小学教师备课心得 小学教师备课心得 一说起 备课 ，有些老师往往与 写 相混淆，其实二者不是一回事。备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。所以苏霍姆林斯基说，一个老师一辈子都在备课，而案头工作只要5分钟。 下面就我个人在备课方面的体会与大家交流切磋。 一、 细读一遍，抓住根本 备课肯定要先读教材，但我初次接触课文时，并不多读，而是只读一遍。读多了，对课文所有内容结构的 枝枝叶叶 都了然于胸，反而不知道该讲什么，怎样讲了。我读这一遍，是非常认真、非常仔细的。读完了，就合上书回忆，在回忆中抓取这篇教材给我留下的最深印象和最突出的特点。因为只读一遍就能在脑子里留下深刻印象的东西，应该就是作者浓墨重彩进行铺叙的，是文章的根本所在。抓住这些，就抓住了主干。 如《曼谷的小象》，读完后合上书一想，脑子里逐步出现了这些形象;曼谷郊外绿油油的禾苗，点缀着野花的草地，天空中不断变换着色彩的晨雾，一个漂亮的泰国妇女，一头乖巧听话的小象，一阵悦耳的铃声，一件友善助人的事情 所有这些，在我脑海中形成一幅和谐唯美的图景。真美啊!我不由得赞叹。于是，我意识到：作者把这么好的东西都集中到一个并不复杂的故事中，他就是要表达一种自然的美、生活的美、人性的美。一个 美 字是我对教材最重要的认识。有了这种根本性的认识，教学方法的就只是也就应刃而解――抓住这个 美 ，引导学生在充分读的过程中，寻找美、发现美、表现美、欣赏美、体味美、享受美、从而在学习语言文字的同时，培养学生的审美情趣和审美能力。 有了这样对教材的基本认识和教学的基本策略之后，打开书来再读。一是对已有认识进一步印证，二是从教材的章节语句中了解作者对这些 美 是怎样具体表达的，体会蕴含在字里行间的情感。这样就准确地抓住了文章中最具表现力的语言文字，使语言工具与人文因素在教师的教学认知和教学操作中达到统一。 再如《她是我的朋友》，读后回忆中给我印象最深的是主人公阮恒在输血过程中的表现。他时而勇敢、坦然，时而以胆怯畏惧。为什么?因为他面临的是生与死的抉择。而这 生 与 死 ，这两个字带出了人性(虽然是一个小孩子)的复杂与矛盾。这时，教学的 方略 已在我脑中形成：①在读中了解课文的整体内容(或曰故事梗概);②在此基础上提问：其实这篇课文写了两个字，谁知道是哪两个字?(板书 死 活 )③引导学生在感情地读课文中有关 死 的段落或句子(小姑娘和阮恒都面对着死，但主动选择权在阮恒，而小姑娘是被动的);④有感情地朗读描写阮恒输血过程的有关课文，并提问：阮恒在输血中，他内心也始终存在着两个字?(板书 勇 怯 )⑤进一步有感情地朗读课文，深入体会阮恒既怕以不怕的情感;⑥引导学生认识阮恒虽然害怕而又勇敢献血的情感动力――回扣文题 她是我的朋友 ‎ 。 这样讲下来，教师始终紧扣语言文字引导学生实现对文章的感情和情感的体验，实现工具性与人文性的统一。 遇到篇幅较长的课文， 读一遍 中还需要在把握主体内容的同时，把握文章的结构方法或表现手法。如《金色的鱼钩》，全文超过2500字，有感情地朗读一次需要较长时间。我读一遍后，了解教材内容是表现一位红军战士认真负责，处处为别人着想的忘我精神。而这一主题的表达，是贯穿于整个草地行军的漫长过程中的(据课文文句透露约四十天左右)。怎样都能抓住这一过程最重要的内容呢?我仔细回忆给人印象最深的几个日子，那就是：①老班长发现鱼，做铁鱼钩，开始钓鱼那一天;② 我 发现老班长不吃鱼那一晚和次日老班长命令我们吃鱼的清晨;③老班长牺牲那一天。这样就把很长的一篇文章，提炼凝缩到三个事件上，于是文章内容、绕过、脉络一目了然，当然，上课也就胸有成竹了。 二、 注重实质，简化课堂 内容决定形式 。如上所述，我们把握了教材内容(这一 内容 ，不只是文章内容，也包括其语言运用、表现手法、结构特点、情感态度等)，教学方法往往也就不难解决了。但在构想具体教学过程及方法时，一定要简洁平实，不能贪多求全，不能复杂繁琐，也不能华而不实。这就要： 01、举一反三。 语文教材不像数理化，教材本身就是该学科的原理、概念、法则等知识体系。叶圣陶先生说： 语文教材无非是个例子，凭借这个例子能使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。 基于这一点，我们在语文教学中不能把对课文情节、内容的学习强调到不适当的程度。例如教常识性课文，当然应该让学生了解课文所介绍的知识，而更重要的是借课文学习语言，开拓思维――既是了解知识也是学习语言的结果，而把雇课文所介绍的一些具体的常识作为教学的主要任务。记叙性、文学性的文章，则不能只重故事情节内容大意等，而是要通过对语言文字的诵读推敲学习语言文字的运用(理解表达)体味语言文字所含蕴的情感、思想 所有这些，都需要在学习每一篇课文时由此及彼，举一反三，还要犯了叶老所指出的错误： 不适当地强调所读内容，而把语文本身的规律放在次要地位。 02、择要而教。 一篇教材往往有许多可教的东西，但我们的教学却要在一定的时限内完成。这就决定 了我们备课必须对教学内容有所取舍。如《飞夺泸定桥》，能够在课堂上学习研究的内容，简单地说就有：①按事物发展顺序记叙事件的写作方法;②详略分明，重点突出的表现手法;③一般性概括介绍与具体细致描述宾区别与运用;④点面结合的写作结构方式;⑤先总后分的段落构成方法;⑥环境气氛描写对主体内容的衬托作用;⑦通过行为动作描写人物的方法;⑧比喻、对比、夸张等修辞方法的认识与运用;⑨有感情地朗读、关键词语的理解创造性复述及其他练习;⑩红军战士不怕牺牲英勇战斗的精神等等。这些内容如果都要安排晨两三个课时内，课堂的效果可想而知，因此必须有所舍弃，都能保证重点任务的落实与完成。每一篇教材，我们教给学生的东西是 少 ‎ 了一些，但我们在以后的教学中可以把曾经舍弃过的东西作为重点来教。这就是辩证法：没有暂时的舍弃，就没有长远的取得。择要而教，保证了课堂教学的初次性，提供了简化课堂的可能性，是我们备课中必须注意的问题。 03、扩大效果。 教师备课，不能把自己的思考局限于眼前的一篇文章中，应该力求扩展本篇教材的教学效果，产生扩散效应。这也是一种 反三 。只有既能钻进去，又能跳出来 ，都能对教材有深透的理解。讲《鸟的天堂》，如果 广东有棵又大又茂盛的榕树，上面有人、很多鸟快乐地生活着，人们都叫它 鸟的天堂 ，这样的学习，就谈不到真正的效果，也无法让学生懂得更多的道理。有的教师在抓住 树大茂盛 鸟多鸟欢 这两个基本特点的同时，启发学生认识到这是一种欣欣向荣的生命现象，从而体会生命力的伟大，并引导学生从课文的学习中懂得：这旺盛的生命，依靠了优越的自然环境(气候温暖、水源充足、 有食有宿)和社会环境(远离尘嚣、农民保护)才形成的。《学习鸟的天堂》这篇课文的收效，就绝不仅仅是一篇状物记景的记叙文所能给人留下的印象了。 04、精心设问。 提问可以启发学生思维、突破教学重点难点。但我们发现，有此老师的课堂提问却阻滞学生自主的个性化的学习。原因出在问题设计上：问题太多，问题太滥，问题太浅，提问时机不好，没有启发学生质疑。阅读教学的根本，通俗地说，就是指导学生在读书的过程中学会读书，即《课标》讲：在语文的实践中提高语文实践的能力。所以阅读教学的主要手段是让学生高分地读，在读中积累和运用，在读中加深理解和体验。但有些老师在教学中太倚重于提问：检查预习、破题开篇、整体认知、梳理结构、学习段落、认识事物、体会情感全部靠 特别是在所谓 分析 课文时，问题更是层出不穷。这种满堂提问减少数量，提高质量。 笔者在备课时，要求自己尽力减少课堂提问，并尽力设计出能引起学生兴趣，有可能激发学生独特体验的覆盖面宽、空间大的好问题。因此有许多课文只设计一个提携全文的问题。如讲《只有一个地球》只问学生： 你读了课文后心中有什么滋味?讲《放弃射门》只问学生： 你认为福勒算不算一个一个优秀的球员? 讲《地震中的父与子》只问学生： 你认为课文起得好不好?为什么?你想改一个题目吗?改什么? 等等。 这样的提问，有的直接问到学生的内心之上;有的能引起学生争论，产生独特见解;有的涵盖全文内容。这样就有须下死功夫激发学生既全面又具体地分析问题，提 小学教师备课心得