数学（心得）之新课标理念下小学数学课堂教学中存在问题的几点思考

数学（心得）之新课标理念下小学数学课堂教学中存在问题的几点思考

数学论文之新课标理念下小学数学课堂教学中存在问题的几点思考 ‎ ‎　　随着教改和课改的推进，新课标新理念的精神已经深入到中小学的各科课堂，得到了大家的公认，也收到了很好的效果。但是因为各种原因，也常有不少与新课堂新课标的理念貌合神离的课堂教学，看上去很美，但实质上去远离了新课标的精神，偏离了教育教学规律，成立空洞的教学活动，花架子很多，但是失去了教学的内涵。或许我天生是个批评者，对于新课标理念在农村小课堂中取得的成功不想再多言，但是我就当前课堂教学中存在的一些问题谈点自己的看法。‎ ‎　　一、实验课、观摩课泛滥，教者成了傀儡 ‎　　当前很多地方和学校，打着教育改革、新课标新理念的旗号，开展了各式各样的实验课和观摩课。不可否认，这类实验课、观摩课的举办，大力促进教师们相互的交流，为大家相互学习提供了一个很好的渠道，其初衷是好的。不过，到了后来，这类的实验课和观摩课，渐渐成了作秀的活动。一节实验课或者观摩课，如果按照原执教者自己设计的教学思路进行，体现教者的个人风格和教学综合素质，可谓是原汁原味。但实际情况是，我们现在很多的实验课和观摩课，都是经过层层教研领导的“千锤百炼”‎ 之后才出炉的。在这场锤炼活动中，教学活动在领导的建议下一改再改，属于自己的东西越来越少，甚至没有。更可悲的是，这些实验课观摩课为了达到所谓的预期目标，不厌其烦地反复操练，于是，本该是作为主体的执教者，个人风格殆尽，最后成了教学的傀儡，这种现象，让人深思。‎ ‎　　二、课件演示成了“鼠标运动”‎ ‎　　现代化的教育手段的运用，对当下的新课堂创设起着不容置疑的作用，这是不可否认的，我提出的问题是，现在的教学现实中，是否应用多媒体一定要成为评价一节课优劣的一个的重要标准的呢？生动的画面，优美的声音，精确的设计，确实能给一节好课锦上添花。但有的老师又开始迷信课件了，觉得课件是万能的，以为没有课件的课就不是好课。因此，课件就取代了课本、板书，取代了课本、教材、作业。学生都跟着课件走，课件帮着学生学，教师就变成了操作课件的机器。以前上课，是一支粉笔一本书，再加上一块简陋的黑板，就构成了课堂教学的骨骼。现在，很多学校的教室都安装了多媒体教学平台，这为老师们的教学提供了便利，老师们通过课件的演示，让课堂变得有声有色，新的教学手段的兴起，有效调动了学生的学习积极性，成了当前教学的一道风景线。不过，我也发现，多媒体课件的演示，渐渐成了“鼠标运动”，一些老师俨然成了电影播放员的角色，课件点击完了，教学活动也完成了。在这种鼠标运动中，教者严重依赖课件，属于自己的东西却很少，老师成了配角，丧失了应有的主导地位，令人担忧的是，这类现象有愈演愈烈的趋势。‎ ‎　　三、情景创设的泛滥 ‎　　数学来源于生活又服务于生活，数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生已有的经验和知识出发，引导学生去研究去发现生活中的数学。在课堂教学中创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生生动活泼的学习数学知识，这一共识也深入每一位教师心中。但是，过多的情境、虚假的情境，一些毫无意义的情境在课堂里屡见不鲜，似乎没有情境创设就不是一节成功的课，把情境创设看成数学教学中引入课程内容的唯一合理方法。我认为，一节数学课情境的创设要符合学生的认知基础；情境应是知识生成的环境；情境要能激发起学生的探究欲望；情境要适合学生的探究能力；情境要能促进知识的生成。适度、高效的情境才是我们应追求的情境。不能达到上述要求的情景创设宁缺勿滥。‎ ‎　　四、弃书丢本，脱离实际 ‎　　在有些教师的心中，好象传统一点的课就是不好课，非得在什么地方来点标新立异才是好课，于是，在一些实验课、观摩课上，常常发现教师和学生几乎没有用课本，甚至连教学的例题也被教师无情砍去，自立山头，刻意淡化了教材的作用。教师根据自己对课程的理解，结合本地学生的实际情况，大胆整合、灵活运用这未尝不可，但绝不能完全抛弃教材。在这里，我不是宣扬本本主义，我认为，课本教材毕竟是老师教学的材料，是学生学习的材料，在课本教材里凝聚着教育专家、学者的研究成果，是遵循教育规律编排和设计的，任何形式的学习都离不开学习主体与文本之间的交互作用。因此，离开了课本教材的教学更不易把握教学的尺度。书应是课堂教学中的重要组成部分，它蕴含的教育功能不可忽视，是任何教学手段不可替代的。‎ ‎　　五、教师主体主导地位的失控，喧宾夺主 ‎　　新课程理念强调教师要转变角色，要由单纯的传授者和管理者转化为组织者、引导者和合作者。在新课堂上，我们欣喜地看到教师已不再是权威，教师精心组织教学，真诚与学生合作，师生形成和谐、民主、互动的关系。‎ ‎　　但我们有些教师很容易从一端走向另一端，也有一些教师认识的偏颇，由过去的“一切都管”变为今天的“一切不管”，淡化了教师的自身作用，以至逐渐迷失自我。有的教师盲目张扬学生思维个性，课堂任随学生东拉西扯，而对数学本质的东西却不加以提升、引导，使学生思维还停留在原有知识水平上。‎ ‎　　以学生为主体，提倡学习处自主探研学习是对的，但要根据不同的教学内容和不同的学生灵活运用。新课标反对教师把知识直接告诉学生，反对教师牵着学生的思维走，但同时也反对也教师无边际地跟着学生的思维走。一些教师为追求课堂生成，上课时教师随着学生转，能走多远走多远，以为这样才能体现以学生为本，才能让学生建构出知识来。其实这是对主导作用与主体作用的一种误解，一种片面的想法。过度强调学生自我学习的教学模式很有问题，至少在小学阶段就很不适合，这样的教学模式，让人有喧宾夺主的感觉。‎ ‎　　六、教学手段形式主义 ‎　　数学课程标准重视对学生学习方法的研究，提倡学生进行合作学习。合作学习会增加学生参与数学活动的机会，能强化学习动机、提高学习成就、发展人际交往能力等，但有的教师为了突显合作学习在数学课堂中的作用，往往会片面追求课堂小组合作讨论这一形式，误以为“合作学习”就是“分组讨论”，只要有疑问，无论问题难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里通过讨论来完成。更让人可笑的是，很多的讨论其实早被老师设计好了，学生的讨论活动，只是为了展示给听课的一种形式，学生的讨论在这种氛围下，是属于被动的，讨论的效果，我不说大家应该心知肚明。我认为，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动的过程，绝非是几张课桌摆在一起就是小组合作，大家七嘴八舌说说就是讨论。教师组织的数学活动，一定要有明确的目的，不能为了讨论而讨论，坚决反对形式主义的教学手段。‎