历史（心得）之填补历史“空白”，激活想象力，培养创造力

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朱活莲 关键词：填补、空白、想象力、创造力。 内容提要：想象是人类实践活动的必要条件。在学校，教师的教和学生的学都离不开想象。从某种意义上说，“想象力比知识更重要”。因为通过想象不但可以使学生获得大量间接的历史知识，而且还可以使学生知识深化，可以激发学生强烈的求知欲和探索欲，可以使学生在学习中不断“有所创见”，可以激励学生以更高的热情投入到新的学习中去。而这一切，显然比获得历史知识本身更有意义，显然更符合新课标对历史教学的要求。在历史教学中，采用开放的、民主的课堂教学形式，激活学生的想象力，引导学生填补历史“空白”，无疑是帮助学生形成正确的学习态度、强烈的求知欲望和激情，进而培养其创新能力的行之有效的方法之一。  曾有人在高三试题中出过这样一道题：歌颂无私奉献精神拿什么作比喻并说明理由。有几个选项：扫帚、蜜蜂、蚂蚁、土地、蜡烛等。几乎99%的同学答的是蜡烛。其实这道题并没有标准答案，关键要把理由答得贴切些，有新意即可。但我们的学生已经被标准化试题考怕了，考成了一个模子。试想：这些从一个模子出来的学生将如何应付舜息万变的社会呢？我们要培养的是有创新能力的人才，我们的教育应该为孩子们的一辈子服务，岂能为了好判题，而有意无意地扼杀孩子们的想象力？有些老师认为，想象力不是教会的，是天赋。从某种程度上来说，这也许是事实。但另一个事实也是不能否认的：随着人们年龄的增长，似乎所受教育越多，人的想象力就越苍白越贫乏。这难道不能说是现行教育扼杀了人们的想象力吗？想象力是创造发明的基础，有了大胆的想象，科学才能不断发展；有了丰富的想象，时代才能不断前进。可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。加强想象力的培养，是培养学生创新能力的重要途径。新课标强调，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。而历史教学的一个突出特点，就是需要学生有更多的情感体验、主观认识、独立思考与判断。历史是一门想象空间极大的学科，尤其是中国古代史中的早期人类历史，存在着大量的历史“空白”，如早期人类是如何开始使用天然火的，又是如何开始使用石器的，等等。在教学实践中，我注意到，引导学生发现这些历史“空白”并不难，难的是通过合理的想象来填补这些历史“空白”。而通过填补这些历史“空白”，激活学生的想象力，引起学生积极地交流、比较、反思、选择，正是培养学生创新能力的有效途径。一、更新观念，实施民主化教学。在以往的教学中我们常常发现这样的现象：有些学生一考完试就把课本撕碎或扔掉，好象对课本怀有深仇大恨似的；但是我们又经常发现学生在课堂上偷偷看小说。作为承载知识的载体，课本和小说本质上没有什么两样。但为什么学生厌恶前者而喜爱后者呢？因为在学生的心目中，上课就意味着反复地听、写、记，而看小说则不同，他们可以尽情地徜徉于人物的悲欢离合、事情的缓急转折之中而不受那些抽象概念的骚扰。对大多数学生来说，前者是任务，后者是享受；前者是被动执行，后者是主动接受。可见，学生真正需要的是在一个较为宽松的环境中独立、自由、开放地吸收知识，提高能力。众所周知，宽松和谐的学习氛围有利于师生情感的交流，有利于激活学生的思维，通过想象和联想，提出一些创新性的观点。基于此，教师首先要一改往常不苟言笑的教学方法，要让学生畅所欲言，各抒己见，使呆板的课堂变成人人渴望展示自我、发展自我、完善自我的主阵地。这样学生在课堂上才会迸发出创新的火花。其次，要发扬民主，互相尊重。许多心理学的研究成果表明，民主是创造思维的阳光、雨露和土壤，民主是培养和形成创造性思维的基本保证。实施民主化教学，教师要放下当老师的架子，和学生建立一种平等、互信、友好的民主关系，允许学生挑老师的毛病。比如，我和七年级的学生在学习“嫘祖发明养蚕抽丝的技术”这一内容时，我们想象嫘祖可能是从蜘蛛结网这一现象中得到启示的。我想当然地认为蜘蛛的丝是从嘴里吐出来的。有同学马上指正：“老师，蜘蛛的丝不是从嘴里吐出来的，而是从屁股里吐出来的。”同学们听了哄堂大笑，这位同学羞红了脸。我首先用手势制止了同学们的哄笑，然后诚恳地说：“蜘蛛的丝从哪吐出来的，老师的确没有事实依据，也没有查过书，我想完全有可能我说错了，我们请这位同学告诉我们他是从哪里了解到这一知识的，好吗？”同学们大声叫好。那个同学看到我虚心的态度、听到我鼓励的语言，终于大胆地站起来发言：“我是从《十万个为什么》这本书上看到的，所以我觉得我的说法是正确的。”之后，我充分地肯定了这位同学敢于指出老师错误的做法，夸他勇气可嘉，并借此机会鼓励同学们广泛阅读课外书。这时，同学们看向那个同学的已不再是嘲笑的眼神，取而代之的是佩服、羡慕的眼光。此后学生发言更大胆了，发言的人也更多了。我想，只有“亲其师，信其道”，师生之间消除了隔阂，相互沟通了，学生才能在课堂上敢于发表意见。师生之间、生生之间相互切磋，必然会绽放出创造的花朵！二、通过示范模仿，调动学生情绪，引导学生进入想象世界。由于早期人类的历史所涉及的都是空间上远离人们、时间上非常久远的人、事、物，学生要直接感知是很困难甚至是根本不可能的。于是只好借助想象来弥补这种不足。想象力的培养，模仿往往是第一步，因为模仿本身就是一种“再造想象”，模仿的过程就是抓住事物之间的外部和内部特点的联系的过程，因而它绝对不是抄袭。古今中外，许多有成就的人物在开始时都是从模仿中得到收益的，然后再在前人的基础上加以创新，走出自己的路来。如东晋王羲之，就是在学习前人书法的基础上，博采众家之长，形成自己独特的风格，被后人尊称为“书圣”。这就是从模仿到创新的想象发展的结果。在教学七年级历史上册第一课《中华大地的远古人类》时，我首先给学生做了一个想象的示范：想象北京人是如何开始使用天然火的。我是这样描述的：在一个晴朗的夏日傍晚，一群北京人在洞穴前戏耍。树阴下，没有太阳的暴晒，他们玩得十分开心。晚鸟归林，松鼠在小树林里穿梭。真是一幅绝美的落日乐趣图。但是，天有不测风云。俗话说，夏天的天，孩儿的脸，说晴就晴，说阴就阴，变得快极了。先是太阳没有了，接着天空响起了一阵霹雳，再接着便雷电交加，大雨倾盆而下。老少北京人都吓得躲进了山洞，连看也不敢看刚才还戏耍玩乐的树林，因为一个响雷正好劈打在一棵大树上，整个树林都着火了。怕火，可以说是人的本性，北京人自然也不另外，因为他们的祖先曾被活活烧死过。所以他们躲在洞穴里不敢出来，直到天亮。最先起身的是一个十来岁的小北京人。他大声欢呼着，因为他闻到了一股异于花香果味的香气。他的欢呼自然惊醒了与他同睡的两个兄弟。他们做了个闻香的动作：嗯，好香好香啊！他们循着香味一路寻出洞穴。嗬！天放晴了，圆圆的太阳下挂在天空。放眼四周，地上烧得枯焦一片，还蒸腾着袅袅青烟。而扑鼻的香味正是从这块土地上传来的。三个人一路走过去，见到在灰烬中被烧死的鸟雀和松鼠，而香味正是从他们身上发出的。过去他们也见到过类似的东西，总是弃之不食。因为他们的爷爷奶奶说，吃了它们，就是对烧死的亲人不敬。但这三个小北京人的肚子实在太饿了，而且香味实在太吸引人了。于是他们不顾一切地吃了起来。这一吃才发现，烧熟的东西比生吞活剥的实在是好吃多了！从此，他们有机会就偷偷地吃。当他们成了新一辈的家长时，吃熟食便成了北京人的生活习性，于是保存天然火种便成了某些北京人的专职。通过这一富有感情的想象描述，把学生带入想象的情景，引起学生的共鸣，使学生进入想象的亢奋状态。然后让学生模仿来描述自己想象的意境。有的学生在模仿中明显有了自己的创意。一面就是其中一位同学的模仿描述：距今约70—20万年前，生活在北京周口店的原始人类被称为“北京人”。一天早上，天气晴朗，阳光明媚，一群北京人拿着石头、木棒等工具出去打猎。中午时，天气突然变了，乌云密布，电闪雷鸣，一眨眼间，大雨倾盆而下。北京人赶忙找了个山洞躲起来。其中一个胆大一点的年青北京人，叫小强，因为好奇就跑到洞口看雨。忽然，他看见一个闪电劈中了不远处正在奔跑的小鹿，小鹿顿时着火了……小强吓得赶快躲进洞里。雨停后，小强怀着强烈的好奇心跑到烧着的小鹿旁，立刻闻到一阵阵令人垂涎三尺的香味。他小心地撕了一块鹿肉放到嘴里：噢，味道真是好极了！比平时吃的生肉不知道要好吃多少倍！他奔回洞里，告诉了其他的北京人。之后他们就学会了用火来烧东西吃。他们把天然雷电火、火山火捡回洞里去，派专人看守。后来，甚至有人还在吃熟肉时加些佐料，如有咸味的盐、有辣味的辣椒等，东西就更加好吃了。三、允许学生异想天开，激发学生强烈的求知欲，培养其发散思维。所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。“空白”的深层意义是隐含的，它很容易引起学生的好奇。古西腊哲学家柏拉图和亚里士多德都说过，哲学的起源乃是人类对自然和人类自己所有存在的惊奇。他们认为，积极的创造性思维，往往开始于人们的“惊奇”。这里的惊奇其实指的就是强烈的求知欲。青年人的求知欲最强，然而，若是不加以有意识地转移到发展智力、追求科学上去，就会自然萎缩。所以我们在教学中要注意激发学生潜藏的强烈的求知欲，促使他们去探索科学，去进行创造性思维，并且在探索的过程中又不断地激起他们的好奇心和求知欲，使之永不枯竭，永为活水！同一事件，仁者见仁，智者见智。生活阅历、知识水平、情趣爱好、思维角度不同，见解自然就会不同；即使见解相同，下笔也不一定相同。所谓“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，说的就是这个道理。在课堂上我总是给学生充分自由的空间，包括思想上的、行为上的，决不定格他们的思维。相反，我一再强调：只要是可能存在的，哪怕是“异想天开”，也没关系。由于学生的想象结果得到了肯定，大大激发了他们的想象热情，从而闪烁出许多智慧的火花。下面仅举二例为证：例一：想象早期人类怎样开始制作陶器。生一：有一天早上，几个小孩子在太阳底下玩湿泥巴，他们有的将湿泥巴压成扁扁的碟子一样的东西，有的用湿泥巴做成碗、杯一样的东西。正当他们玩得开心时，妈妈们叫孩子们回家吃饭了。于是他们把玩过的湿泥巴随地一放，就回家吃饭了。下午，他们打算继续玩湿泥巴，走到原来的地方一看，早上他们用湿泥巴做的碗、碟状物全被太阳晒得干硬，有的居然可以用来装水。后来人们就开始有意识地用湿泥巴来做他们想要的器物，并且把晒干的器物放到火里去烧，以便更结实。这样他们就学会了做陶器。生二：有一次下大雨，地上很泥泞。有一人个正在赶路，脚踩在湿湿的泥地里，印出一个个深深的脚印。过了几天，那个人发现他的脚印硬了，而且还藏了水。从此人们知道用湿泥巴来做器物。这就是陶器制作的开始。生三：正如生一所描述的那样，白天小孩子们在树林里玩湿泥巴，做了许多碗、碟一样的东西。晚上，下了一场雷电雨，树林里发生了火灾。第二天，人们发现前一天孩子们做的碗蝶一样的泥巴玩具被火烧后十分坚硬，可以装食物，甚至可以装水。从此人们学会了制作陶器。例二：七年级教材第四课《破解彩陶之谜》中对人形陶罐小女孩表情的想象：有同学说她在微笑；有同学说她在看星星；有同学说她在唱歌；有同学认为她在听妈妈讲故事；更有一位同学语出惊人：“老师，她在发呆！你看她的表情象不象你经常说的上课时人在心不在的同学的样子？”全班同学哄堂大笑，但又心有戚戚焉。瞧，学生们的想象是多么奇特、合理而又富有生活气息！在想象的过程中，他们的发散思维得到了充分的展现。这使我坚信：只要我们老师注意用心灵、智慧和行动去保护学生的探索欲望和想象热情，就一定能使学生的学习心理状态总是处于“跃跃欲试”‎ 的阶段，就一定能培育出他们刚刚出土的想象嫩芽！四、想象接龙，培养思维的灵活性、独创性。灵活性、独创性是创造力的主要因素。灵活性是指随机应变的能力；独创性是指对刺激作出不寻常的反应，且有新奇的成分。歌德的妈妈就很注意孩子想象力的培养。歌德小时候，妈妈给他讲故事，讲一段总是停下来，让歌德自己去想象故事的未来。也许正是基于这种想象力的培养，最终使歌德成为世界上著名的大作家。在历史教学中，根据故事情节，鼓励和引导学生想象接龙，或续写，或扩写，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化，或纠正错误等，这些都是发展学生创造性想象的好办法。试看下面例子：例：想象半坡人如何学会种植粟、白菜或芥菜等农作物。生一：有一天，半坡人去采集，发现小鸟在啄食一种植物的种子，于是半坡人猜想：这种植物的种子肯定没有毒。就采了一些来吃，觉得很好吃，就拿回去种了。这就是粟。生二：半坡人将粟采回去后，并不是立刻就知道种，而是这样的：他们用手抓食粟时，有些粟就从指缝里漏下来掉到地上，过了几天，就长出了粟。生三：粟的种子掉下的那块地必须潮湿、有阳光。生四：种子掉到地上后，绝不会过了几天就长出了粟。过了几天，最多是长出了苗，至少过了几个月才会长出粟。生五：当他们第一次发现地上新长出的粟时，可能还没有意识到是粟的种子掉到地上发芽生长的结果。过程应该是这样的；他们多次发现吃东西的地方长出了粟，终于引起了他们的注意，于是开始研究其原因，最后才知道种子掉到地上可以长出庄稼来。生六：有一次半坡人去到一个地方采集，发现了粟这种东西，并且觉得很好吃，于是把这个地方的粟全采回去了。过了几个月，他们发现那个地方又长出了好吃的粟，非常高兴，于是又把它们全部采回去了。结果，每隔半年左右，他们都能在同样的地方采集到粟。这引起了半坡人的疑问：明明每一次都把粟采光了，会什么隔一段时间又会有呢？后来他们就留心观察，终于发现了“种子掉到地上可以长出植物来”的道理。就这样，他们学会了种植业。看，学生们的感觉多么敏锐，想象多么活跃！他们在主动学习的过程中，在发现和解决问题时，随时会出现突如其来的新想法、新观念。我们岂可怠慢这种创造性思维的产物？五、通过说写训练，增强学生的想象表达能力，培养学生“表象重组”的能力，最终形成想象的能力。想象不是表象的堆砌，而是按表象的自身规律“重新组合”，是一种严格的构思过程。学生的想象活动是在语言的调节下进行的，语言始终都在指导和改进着形象形成的过程。有了丰富的表象，还必须借助于语言对表象进行分解和综合、加工改造成所需要的新形象。如果仅有丰富的表象而无生动的语言，就象“茶壶里煮饺子”，倒不出来，学生的想象将永远停留在直观、表面的水平上。因此，在引导学生根据头脑中的大量材料展开联想的基础上，我经常会因势利导，指导学生编写许多情节生动的故事，或张贴于学习园地，或汇编成“书”，供大家参评，互相借鉴。比如，2003~2004学年的初一（16）班同学就在老师的指导下自编了一本名为《北京人的一天》的“书”，稿件由全班同学提供，由历史科代表担任编辑，甚至还设计了非常有特色的封面。他们抄编了两册，送了一册给我做纪念。 ‎ 想象是学生创造力的萌芽，或者说，在一定程度上，想象就是创造！有人说：“童年是一场梦，少年是一幅画，青年是一首诗。”可见，学生是富于想象的。事实上，我觉得在学校，教师的教学过程和学生的学习过程都离不开想象。富有想象力的教师总是根据学生的心理特点、知识水平设计教学方案，以激发学生学习的积极性，使自己的教学更富有成效；同样，富有想象力的学生总是在学习中凭借丰富、精确而又灵活的想象来理解空间、时间和事物的形象、数量、情景、分布以及事物之间的关系。可以这样说，学校的整个教学过程都充满着想象。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”马克思甚至把想象称为“促进人类发展的伟大天赋”。这提醒我们，在教学中必须十分重视对学生想象力的培养。   参考资料：1、《历史课程标准解读》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年5月第一版；2、《普通心理学》，彭聃龄主编，高等学校文科教材，北师大出版社；3、《教学教育过程最优化》，[苏]巴班斯基著，吴文侃译，教育科学出版社，2001年1月第二版。‎