政治(思想品德)（心得）之小学社会课教学必须立足“社会”这个基点

政治(思想品德)（心得）之小学社会课教学必须立足“社会”这个基点

政治(思想品德)论文之小学社会课教学必须立足“社会”这个基点 ‎ 小学《社会》课是新中国成立以来首次开设的有关社会常识教育的综合性课程。它汇集了有关认识社会的 方方面面的常识，从小培养学生正确观察、认识社会，获得适应社会生活的初步能力，为儿童个体社会化奠定 了基础。通过社会课的教学，有利于促进并实现学生整个身心的社会化，也促进了学生的情感、意志、行为、 品德等方面的社会化。 ‎ 实现儿童个体社会化是小学《社会》课的课程宗旨，社会课的教学必须始终立足于社会这个基点。从这个 基点出发把握教材、组织教学、指导活动，立足这个基点，才能保证《社会》课的教学效果，实现《社会》课 的课程宗旨。在二年来的教学实践中，我们是从以下三个方面来贯彻落实这个基点的。第一，输入社会信息， 丰富教学内容。第二，面向社会，依靠社会，加强社会实践。第三，充分发挥《社会》课的德育功能，寓品德 教育于知识教学之中。 ‎ 一、输入社会信息，丰富教学内容 ‎ ‎《社会》教材根据个体社会化的需要，以图文并茂的形式，反映构成人类社会的诸多基本要素和各种社会 关系，具体直观地向学生展示了整个人类社会的模型。这是对学生认识社会、了解社会的启蒙知识，对于他们 ‎ 今后的生活、学习、思维是一种重要的工具，是他们实现个体社会化的不可缺少的认识基础。因此，充分运用 教材提供的内容进行教学，是一个不容忽视的前提。 ‎ 由于教材编写受一定条件的限制，因此，要让学生更好地了解社会，教学中在充分运用教材的同时，还应 输入有关的社会信息来丰富教学内容。我们的具体做法是： ‎ ‎（一）认真钻研教材，收集新鲜信息 ‎ 小学《社会》学科的教学内容取材于社会生活，但是这些内容都是相对稳定了的社会知识，与生动活跃的 现实社会总会有一定的距离。因此，就应该在认真钻研教材的基础上，补充一些社会现实生活中的新鲜资料， 给学生提供富有亲切感的感知材料，让学生透过社会信息之窗，看到生机勃勃的现实社会，以提高学生的学习 兴趣。例如，在教《城市公共交通》这一课时，教师就事先准备了上海杨浦大桥、南浦大桥、地铁一号线、延 安东路隧道等交通设施的建设情况。在教《供水》这课时，准备了发动机冷却、空调器冷却都需要用水的材料 。由于有了丰富的材料准备，课堂教学就变得充实、活跃，学生学得兴趣盎然。 ‎ ‎（二）组织信息交流，加深教材理解 ‎ 现代社会是一个开放的、信息化的社会，学生每天生活在社会中，他们可以接触到很多新闻信息，有的甚 至比教师知道得还多。教师有意识地组织他们进行交流，不仅可以促进学生对教材的理解，而且还能加深他们 的感受。 ‎ 我们在自己备课的同时，还有意识地让学生在课前收集一些文字报道和资料、图片等。例如，在上《供水 》这课时，教师提供了课前准备的材料，接着启发学生交流，学生们争先恐后地说出生活用水、生产用水和其 他用水等等有关信息，课堂气氛十分热烈。通过交流，学生深刻理解了水与人类生活和生产的关系，对水是人 们生活的命脉有了深切的感受。不仅实现了这一课的认识目标，也为这一课的情感目标、行为目标起了铺垫作 用，学生们从中知道应该珍惜用水、节约用水。 ‎ 另外，我们在实践中坚持利用每周二中午十分钟的时间，请学生交流一周内的社会新闻，引导他们观察社 会生活，感受社会的变化和发展。 ‎ ‎（三）借助电教手段，扩展知识视野 ‎ 小学《社会》课教材具有广泛的时空特点，很多内容都不是学生的感观所能直接达到的，这就为我们教学 带来一定的困难。充分运用现代化的电化教学，传递教学信息，不仅可以克服教学的困难，而且可以扩展学生 的知识视野，大大推进他们个体社会化的过程。例如，《供水》这课有一张自来水生产流程图的投影片。上课 时，老师让学生结合参观的情形，边看投影片边听工人叔叔介绍自来水的生产输送过程的录音。这样的处理， 学生就能很快地消化领会了教学的重点和难点，他们从中懂得了从建立取水口，把消毒过的清澈的自来水加压 ，然后输送到每家每户是非常不容易的。又如，在《我们的邻国》一课教学中，教师放了两次录像，第一次是 ‎ 让学生跟着录像去浏览朝鲜的首都平壤的优美风光；第二次是让学生欣赏日本的国花——樱花的娇美姿态。这 样教学，突破了时间与空间的局限，开阔了学生眼界，激起了进一步求知的欲望。 ‎ 归结以上三条做法，我们深深体会到小学《社会》课的教学既要基于课本，又要超越课本，即超越到社会 生活中去，超越到儿童生活中去。用丰富的社会生活，尤其是儿童生活中的生动材料，帮助实现《社会》课的 课程宗旨。 ‎ 二、面向社会，依靠社会，加强社会实践 ‎ 人的许多态度和行为，不是通过其行为的直接后果即直接经验获得的，而是通过看、听，也就是通过间接 经验获得的。人们称这种学习为社会学习。社会学习，就是要充分利用社会大课堂为教学服务。小学《社会》 的教学必须面向社会，依靠社会，争取社会各方面力量的支持，才能使学生有机会接触社会，在与社会的交往 过程中逐步实现他们身心的社会化。在社会实践中学习社会、认识社会，才能增强教学的可信度，提高教学的 实效性。我们的具体做法是： ‎ 第一，结合社会课程的具体内容，组织学生走出课堂，去参观，去调查，去实践，为他们提供广泛接触社 会生活、参与社会活动的机会。 ‎ 例如，在《家人的工作》一课教学前，我们让学生向自己的父母、亲友作调查，了解他们的工作情况。上 课时，组织学生进行交流。通过交流，使学生知道社会上的人们从事着各种各样的工作，他（她）们都是在为 社会作贡献；使学生初步形成我为人人，人人为我的观念。 ‎ 又如《供水》这课教学前，我们组织学生参观自来水厂，听取工人叔叔的介绍。在实地考察中，当学生看 到设置在黄浦江中的取水管、经过处理的清澈的自来水、用来加压的大水泵时，不时发出“啧”“啧”的惊叹 声、“噢”“噢”的欢呼声。通过参观，学生对自来水的生产与输送过程留下了十分深刻的印象。教学难点不 攻自破，达到事半功倍的效果。 ‎ 另外，我们还利用课外、校外活动的机会，让学生参与社会生活实践。例如，为幼儿园小朋友服务，去商 场当临时营业员，开展售货活动等。 ‎ 第二，根据学生的现实情况，教师有目的地走访学生家长，建立与家长的经常联系，依靠家长的协作与支 持。 ‎ 例如，在上《食物和健康》一课前，我们进行家访，了解学生的饮食习惯，知道了一些学生在平日生活中 有偏食、挑食的坏习惯。在上课时，教师有意识地引导学生思考：怎样才能获得各种营养成分以利健康成长？ 从而得出“不偏食、不挑食”的结论，要求学生养成良好的饮食习惯。课后，又有目的地走访家长，要求家长 配合教育孩子形成良好的饮食习惯。过了一段时间，又去家访，家长们都说孩子已逐步养成了不偏食、不挑食 的良好饮食习惯。 ‎ 总之，小学《社会》的教学必须紧密联系社会生活，加强社会实践，学生只有在与社会相互作用的过程中 ‎ ‎，才能形成他们的社会意识，建立他们的价值观念，熏陶他们的思想情感，养成他们的行为习惯，掌握某些必 要的适应社会生活的技能和能力，从而逐步实现儿童身心的社会化。 ‎ ‎    如果说，《社会课》的课堂教学是为实现学生个体社会化不可缺少的认识基础，那么，加强社会实践，则 是培养学生的社会意识，提高他们的社会观察能力、人际交往能力的重要途径。 ‎ 三、充分发挥《社会》课的德育功能，寓品德教育于知识教学之中 ‎ 小学《社会》教材具有十分丰富的政治、思想、道德以及心理品德、行为习惯等教育、培养内容，具有特 殊的德育功能，要使儿童从小形成良好的思想品德，则是个体社会化的特别重要的方面。 ‎ 社会课教学，是从不同侧面、不同层次对学生进行品德教育的。例如，在三年级的社会课教学中，学生通 过家庭和学校、邻里和社区、公共生活、生活的基本需要等各个单元的学习，懂得个人与社会的关系，从中对 学生进行心中有他人，心中有集体，人人为我，我为人人的思想教育；树立集体意识、社会意识；培养学生适 应集体生活和社会生活所必需的各种行为习惯。因此，在《社会》课的教学中，要充分挖掘教材中的德育因素 ，不失时机地在传授社会知识的同时，对学生进行品德教育，这是《社会》课教学应该特别重视的问题。 ‎ 例如，在进行“长江”、“黄河”这两课教学时，我们以长江、黄河的史地知识为载体，向学生进行爱国 ‎ 主义教育。在《万里长城》一课教学时，通过看录像、听介绍，学生体会到了长城的气势磅礴，从中感受到中 国古代劳动人民的勤劳与智慧，激发了学生的民族自豪感，增强学生热爱祖国的意识。在《祖国的宝岛——台 湾》一课教学时，我们从“宝”字出发，介绍台湾的风景优美、物产丰富，告诉学生这块宝地是我国领土不可 分割的一部分，结合当前形势，告诉学生祖国统一大业一定会实现。 ‎ 有些课文，通过教学，学生不仅增长了知识，而且在行为上也有所表现。如《社会治安》一课教学中，通 过介绍人民警察的各种具体工作，激发学生对警察叔叔的尊重之情，同时通过教学，也让学生增强了自我保护 意识，懂得了一些法律基本常识。有一位家长说：孩子学了《社会治安》一课后，回家就考起父母来，问我们 “人民警察包括哪些人？”做父母的一下子给问住了。还有的家长说：“孩子知道看家、护家了，进进出出总 忘不了关门，还能提醒父母关好铁门，好像懂事多了。”通过《供水》一课的教学，学生萌发了要节约用水的 自我要求。教学后，学生中浪费水的现象大大减少，不少学生还提出了如何节约用水的好方法。不少家长反映 ：《社会》课的开设真不错，首先是孩子懂得孝敬父母了，知道父母工作的辛劳，并能主动地学做家务，注意 节省零花钱和爱惜水、电、粮，逐步养成了不少良好的习惯。 ‎ 二年来的教学实践，我们深切感到，《社会》课的教学必须立足于“社会”这个基点，要注重学科教学的 “社会性”‎ ‎，这是实现课程宗旨的关键所在。概括地说，知识教学是实现儿童个体社会化的必不可少的认识基 础，社会实践是实现儿童个体社会化的基本途径，而发挥学科教学的德育功能则是学生个体社会化中的核心内 容。 ‎ 小学《社会》是一门新课程，其教学工作需要进一步探索与研究，我们只是在探索的征途中跨出了小小的 一步。    ‎