信息技术（心得）之浅谈远程教育在教学中的合理应用

信息技术（心得）之浅谈远程教育在教学中的合理应用

信息技术论文之浅谈远程教育在教学中的合理应用 ‎ ‎　　多媒体技术和计算机网络技术，不仅影响了人们的生活方式、工作方式、学习方式和思维方式。更利于教学情景的创设、调动学生学习自主性和积极性。促进了学生学习数学的能力，发展了学生的思维能力，降低教学难度。‎ ‎　　多媒体技术和计算机网络技术，不仅影响了人们的生活方式、工作方式、学习方式和思维方式，更是直接推动了教育的改革与发展。以计算机网络技术和多媒体技术为核心的远程教育，对教育观念、教育目标、教学内容、教学形式以及学与教的方式都产生了重大影响。从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型进行解释与应用的过程，进而使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，将远程教育科学管理与合理应用，使其最大化的发挥作用，值得我们去研究与思考。‎ ‎　　一.把握好现代远程教育工作的主要特征。 ‎ 多种现代信息传播技术的协同运用。现代信息传播技术日新月异，层出不穷。在现代远程教育这一高层次的教育领域中，是以计算机多媒体技术（能提供图文并茂、声形兼备的各种信息）和计算机网络技术（能将信息通过物理线路在网络中所有的计算机之间传递，使网络中的信息资源、设备资源面向所有使用者）的融合作为基础与广播电视、卫星电视、录音、录像、电话、传真等多种传统的媒体技术统筹规划，因地制宜、灵活机动地协调运用，并将更加有效地提高远程教育的教育质量。 时空界限的自由缩放，扩大了教学规模。对信息传播技术的运用，突破了传统教育的时空界限，可以使教育扩展到全社会甚至全世界，使每个求学者可以在任意时间、任意地点通过网络自主地学习，是真正意义上的开放教育和终身教育形式。在教学模式上它真正实现了音频实时交互式教学，学生和教师虽远在天边，但又都亲临其境，近在眼前，是真正意义上的远程“课堂教学”。在学习对象的取舍上，它为所有的求学者提供了均等的学习机会，使每个求学者不分贫富贵贱都能得到一流教师的指导，都可以查阅最新的信息和资料，是真正意义上的全民教育、社会教育，极大地扩大了教育规模，提高了教育的办学效益。 ‎ ‎　　教与学的新型结构正在形成。在远程教育中，教与学在时空上的分离彻底改变了传统教与学的模式。“以学生为中心”、“以学习为中心”的教学模式正在形成。最突出的体现是教师的地位、作用有较明显的转变，教师从台前走向幕后，从教室走向荧屏。要对富有各种工作经验的专家、技术人员进行知识更新教育，教师的教学宗旨已不再是单纯的知识传授，而是给学生更多自我学习的方法、工具和探索新知识的思路，让他们充满信心地主动学习、自主学习，去勇敢地改变现有的工作环境和生活环境。教师的教学方法已不再是按自己的思路，强行指导学生“要这样”、“不要那样”‎ ‎，而是要与学生平等相处，启发引导，共同探讨大家所感兴趣的问题。使学生在自我学习探索、深度讨论中获取新的知识和技能。 ‎ ‎　　在远程教育中，课堂将实现对外开放，为教师和学生提供更广泛的交流渠道，学生可以通过网络与其他教师互相联系，互相讨论。同时，借助于多媒体化的计算机网络，师生可以用到更多的数据库，从校园网、全国教育信息网乃至全球信息网中获取所需学习资料，一个教师可以在更大的范围内指导更多的学生。总之，远程教育为信息技术扩展教育的范围和领域提供了又一种途径。 ‎ ‎　　二.确保教师在现代远程教育中扮演好自己的角色 。‎ ‎　　进入数字化、信息化时代的21世纪，人们对教育需求日益增加。在这样的形势下，对教师提出了新的要求，即专业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验的积累要“厚”、教材制作技术要“高”。也就是说，教师要成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。 ‎ ‎　　1.意义建构的促进者和协作者 ‎ ‎　　在网络技术支持下的现代远程教育学习过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学习者在教师的组织和引导下，通过计算机网络，使身处各地的学习者可以互相听得清、看得见，实行异地同步辅导、讨论和交流，学习之间互相支持、互相帮助、营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和辨论。通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体的共享，而不是其中的某一位或几位学生完成意义建构。因此，学习者用自己的活动对人类已有的知识建起自己的正确理解，而不是去仔细地吸取课本上的或老师讲述的现成结论，所以这种教学过程应该是一个学生亲自参与的充满丰富生活的概念或思维活动的组织过程。在这个过程中，教师要帮助学生建构当前所学习的知识的意义，并且在尽可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。 ‎ ‎　　2.学习进程的组织者和指导者 ‎ ‎　　在现代远程教育中，要使学习者真正成为信息加工的主体，教师必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习、“会话”‎ 学习提供多媒体形成的信息资源。特别是网上资源，要让网上学习者都能部分或全部地享受这些资源，充分发挥网络中资源的效用。同时教师还应结合学习内容根据学生的具体情况，对当前所学知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程，组织讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于学生的主动探索和主动发现，更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，发展联想思维和建立新旧概念之间的联系意义的建构的方向发展。在远距离协作学习过程中，教师应是学生的自主学习的帮助者、促进者。因此，教师要提出适当的问题以引导学生的思考和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学轻松，从而主动观察、主动思考、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发，畅所欲言，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。建立师生平等交流的氛围，要求教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励，引导学生发言和争论。教师要收集学生学习的反馈信息，认真分析学生思维的差异、特点、方法和过程，以实现有效的教学指导。通过在设定的友好的人——机界面上，师生双方共同传播、接受信息，使学习者在良好的心理状态下进行积极主动的学习，学习者的自主能力就会不断提高。 ‎ ‎　　3.信息资源的设计者和开发者 ‎ ‎　　在一个基于多媒体计算机、Internet网络和通讯技术的远程教育中，教师首先要树立一种创新的以“学”‎ 为中心的教学设计思想，其次要求教师自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源和资源集成。因此，教师需要以丰富的工具来支持各类媒体对象的创作和合成，并将它们融于教学活动中，为学习者创设必要的，最佳的学习环境。在学习者的学习过程中，教师要根据学习者认知能力的差别提供各种信息资源，即进行信息资源的设计、确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，满足每一位学习者的要求，帮助学习者学会如何获取信息资源，从哪里获取以及如何有效地利用这些资源完成对知识的主动探索和意义建构，从而充分体现学生的认知主体作用。通过教师利用信息化的工具，按学习者的知识点开发教学资源，以使每一位学习者都成为学习的成功者。 ‎ ‎    　　三.利用远程教育资源，调动了学生的学习自主性和积极性，培养学生的学习兴趣。‎ ‎　　知识来源于生活，但其自身的抽象性、严谨性及学生的生活经验的匮乏和抽象思维的局限性，在传统的课堂教学中，由于受多方面限制，老师又不能提供生动、直观的教学情景，使学生对教学过程中重难点的理解与掌握有一定困难，对知识的意义建构发生了困难。如今，以信息技术为核心的远程教育进入课堂，就为情景的创设提供了便利条件。‎ ‎　　四.加强教师队伍建设，提高远教设施使用水准。‎ ‎　　在教师队伍建设方面，尤其是教师队伍的水平和规模必须跟上远程教育规模和办学层次的发展步伐，才能保证教学的质量。远程教育教学师资具有特殊性，不是要求组建科类齐全的教师队伍，而是应该培养部分熟悉远程教育规律，以保证最新的教学技术得以充分发挥作用的教师。‎ ‎　　从教育者自身来讲，首先要完成从传统教育到远程开放式教育的思想观念转变，即从以教师为中心转向以学习者为中心，从一次性教育转向终身教育，从封闭式教育转向开放教育；其次，技术的更新并不必然带来教学效果和教学质量的提高，还需要教育者和教育管理者具备一定的技能水平，能够充分利用技术优势，尽可能根据远程教育的特点，使得教学过程更为优化。可以这样说，教师是新技术运用的关键要素，教师素质的提高是新技术发挥应有作用的前提；第三，不断更新知识，把握和跟踪现代教育思想的发展是教师扮演好学习引导者的内在要求。‎ ‎　　4.构筑质量监控、评价指标，完善远程教育教学质量管理体系 ‎　　为保证远程教育教学质量，不仅需要制定质量标准，提高教职工的素质，还要有一整套的监控手段和评价体系来保证、衡量质量标准的实施。在远程教育中，必须依据各种质量标准，对教师及远教管理人员工作方式和业绩以及学生的学习效果进行统一测量，将实际结量与质量标准进行比较，及时发现问题，找出原因，及时采取措施进行修正，把质量问题消灭在萌芽状态，同时，应采用检查、抽查、评估等多种手段进行质量监控，以保证按标准进行教学。在重视教育实施与管理过程的总结性评价的同时，更要重视形成性评价，并以此作为质量监控的关键。最终根据质量评价所反馈的情况，对教育体系设计的质量、教育资源的开发水平、教学过程的管理给以动态调整。‎ ‎　　五.建立和完善管理机制，提高远教管理质量。‎ ‎　　1.健全领导机制。为切实加强对远程教育工程的领导，成立远程教育工程领导小组指导现代远程教育技术和资源在学校教育教学中的广泛应用，配备1-2名业务熟练，事业心强，善于钻研的专职信息技术教师，负责校本培训、设备管理、日常维护及资源的收集、整理、归档等工作。‎ ‎　　2.建立管理制度。学校先后制定了管理制度，悬挂上墙，并采取切实措施防尘、防潮、防火、防盗、防雷击。做到了每项工作有计划、有安排、有参与人；活动有组织、有记录、有负责人；使用有记载，设备有登记，资源有记录。‎ ‎　　3.建立检查与评估机制。各地根据实际情况，把三种模式的应用常规化，让广大教师充分使用设备和资源，开展教学活动。将三种模式的应用纳入日常教育教学工作考核范畴，定期或不定期开展检查与评估工作。纳入学校目标考核内容，对此项工作进行单项考评。所有教师凡不能胜任媒体教学的均不得参加不同等次的优质课评选、星级教师评定、职称评定和各种评先表模活动，依据 “三查三看”的常规检查标准：三查即查远程资源接收情况、查教师教案与远程资源整合运用情况、查远程教育校本培训情况；三看即看教师远程教育设备运用情况、看教师远程教育课堂教学情况、看教师远程教育执教后记及教研心得体会,表彰先进，指出不足。 ‎ ‎　　六.建立技术支持服务体系，提高远教设备应用效率。‎ 设备的正常运转是远程教育工程的基础和前提。无论是硬件故障，还是系统毛病，本地无法处理的，尽可能的在最短时间内送到电教站，尽快维修处理。让三种模式的设备正常服务。‎ ‎　　七.建立合作激励机制，提高远教资源应用水平。‎ 建设是基础，管理是关键，应用是根本。为了充分发挥远程教育的资源优势，各地坚持以远程教育服务教学、方便教学、促进教学为中心，把设备和资源的应用作为一项根本性工作来抓，不断提高应用水平，加强合作，形成合力。‎ ‎　　1.扎实开展教育教学活动。认真抓好运用远程教育资源的教学实践活动和课题实验研究，以活动促应用，以应用促发展，不断探索适合本地实际的资源应用的新思路、新方法，建立适合本地实际的教学应用模式。边学习边探索，注重网上资源与学科教学的整合，努力提高使用效率，取得了较好的效果。‎ ‎　　2.抓好基本应用。充分利用教学光盘，组织学生观看光盘教学资料，扩大学生的知识面，并将光盘播放与课堂讲授相结合，实现光盘中的教师、学生与教室中的教师、学生之间的互助式教学。这种模式，使教师从单一的知识传授者变成学生学习的引导者和课堂教学的组织者，农村孩子可以直接接受优秀教师的讲课，从而增强了课堂教学效果。学校通过卫星接收的电视节目，结合学校已有的课程资源，实现多媒体教学。丰富多彩的教学内容，形象直观化的教学手段，学生们普遍感到通俗易懂，进一步增强了学习兴趣。‎ ‎　　3.推动学科整合应用。利用现有设备和远教资源，开展信息技术与学科教学整合实践。⑴‎ 实施教学资源整合。在现代教育理论的指导下，教师将从天网接收到的和从地网搜集到的资源进行科学的编排和再加工，建立符合课程需要的教学资源库，为教学设计奠定了基础；⑵实施信息技术与学科整合。很多具有较高计算机应用水平的教师将整合后的资源有机融合到教学设计、教学过程和教学评价等方面，实现教学方式的根本转变。 ‎ ‎　　总之在现代远程教育中，要求教师在现代教学理论指导下，创建具有中国特色的教学模式、教学方法和教学设计思想。为了促进学生对所学知识的意义建构，为了辅导完成以学生为主的利用现代教育技术的学习，要求教师要不断更新观念，并注重提高自身素质。教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生、掌握学生的认知规律，掌握现代教育技术充分利用人类学习资源，设计开发有效的教育资源，对学生的学习给予客观的引导与具体的帮助，充分发挥组织者、指导者、协助者和促进者的作用。并要不断建立管理体系模型，以多元化的管理目标体系为基础，强调在远程教育教学过程的各个环节实施监控和管理，完善整个远程教育教学的管理体系。不断加强远程教育设施在实际教学中的最大化的合理应用！    ‎