语文（心得）之小学语文中的情感教育

语文（心得）之小学语文中的情感教育

语文论文之小学语文中的情感教育 ‎ ‎　　现代教育要培养全面发展的人才，现代生活要求有良好的情感，尤其是青少年情感的荒漠化都呼唤情感教育，而语文教学无论从学科性质还是学科教材上，都有着进行情感教育的得天独厚的条件。本文对如何小学语文教学中进行情感教育进行了探讨。‎ ‎　　【关键词】小学语文 情感教育 情境 ‎　　一、优化教学情境，激发学生情感 ‎　　创设情境，是指在语文教学活动中，营造融洽的有利于教学的心理氛围。用富于形象、生动、优美的激情语言，激发学生的学习热情；或以具体形象的画面、实物、电脑图象等教学媒体，将学生引入到所要学习的情境之中，以激起学生的情思。当然，创设情境的途径有很多，比如，实物演示、角色扮演或课本剧表演、现场参与、小品表演、语言描述等均不失为营造体验情境的良好方式。教师在教学时，如果能绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，必然能产生“豁人耳目”‎ 的美感，从而自然受到情感的熏染。例如在讲授《卖火柴的小女孩》时，语文教师在朗读时首先要酝酿好思想感情，不要泛泛的读，要尽量用低沉缓慢的基调范读，读到小女孩见到种种幻想充满希望，表现喜悦、惊奇，语调稍快，进入童话角色，然后让学生自由读，个别读，齐读，引导学生入情入境，激起学生对小女孩悲惨命运的同情，对贫富悬殊的旧社会的强烈不满。再例如教师在讲授《长征》一课时，首先要一一介绍这首诗的有关知识、作者和写作背景，然后运用《长征》的歌曲为背景音乐，以营造与诗词相同的磅礴壮美的气氛。再例如我由此在讲解三国演义的片段时，首先用多媒体播放了电视剧《三国演义》的主题歌，随着刘欢那豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌声，很快唤起学生对电视剧《三国演义》有关情节、场面的回忆，激发了他们的学习兴趣，奠定了鉴赏的基调。学习李白的《静夜思》时，我采用“月夜思故乡”的多媒体镜头并配以节奏舒缓、音调低沉的乐曲来诱发学生对思乡情的体验。    二、教师要具备情感素质和教学艺术    罗曼？罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”苏霍姆林斯基说过：“热爱自己学科的教师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情情感教育对教师提出了一个十分重要的任务，它要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽厚、敏锐的心。教师应做到爱自己的职业，爱自己所教的学科，爱自己的学生。只有热爱教学工作，心中才会有发自内心的欢欣；只有真正爱学生，对学生才会有说不清的亲切和甜蜜 的感受：只有热爱所教学科，在讲授过程中才会充满愉悦。要有效地培养学生高尚的情感，教师只有通过自己内在的精神力量去感染学生，在对学生传播知识，培养能力的同时，将自己对本学科执著追求的精神、热忱和感受带给他们，以激起学生情感上的涟漪和共鸣。教师的世界观、人生观、工作责任感和敬业精神都会潜移默化地影响学生。因此，教师要不断地加强自身的情感修养，把握住自己的情感，用自己的真情实感去感染学生。教师的情感越浓烈，其感人的力量就愈深。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，无疑是一种不可忽视的教学辅助手段。当教师面带微笑，怀着喜悦的心情，精神十足地走进教室，学生会倍感亲切，温暖、快乐之情油然而生。反之，当教师绷着脸，或表情冷漠、或忧心忡忡、或怒气冲冲、或神色恍惚、或烦燥不定地走进教室时，学生会感到情绪压抑，气氛紧张。前者会敞开心扉，更好地接受新信息，而后者，学生则心理闭锁，阻碍新信息的输入。这种情绪状态的差异，不仅会影响学习效果，而且也会影响学生对教师和他所教课程的态度。很难想象一个情感冷漠的教师能带出情感热烈的学生。因而教师自身具备的情感素养是开展语文阅读教学的重要条件。    三、让学生在诵读中增强情感体验    朗读是小学阅读教学中必不可少的的教学手段，也是语文教师常用的一种教学方式。品词品句读是语文课激情明理进行情感教育的特有手段和途径。小学语文阅读教学中的情感教育既依仗于朗朗诵读，又少不了析词解句，两者缺一不可。文章是语言的书面化。语言的美源于言辞的准确、明晰与和谐。作品运用语言或描绘人物性格、思想，或展现大自然中各种奇异现象，或描述山川的壮美……‎ 因此，教师要首先指导学生在体会作者情感的基础上进行诵读，其关键在于体味文中的情感。在此基础上的朗诵又是一种有声的语言艺术，它能产生美感，读时或慷慨激昂，或深沉委婉，或兴奋愉悦，或悲壮豪迈。诵读必先处于口，再入于耳，然后了然于心，读者无不从中受到感染。例如老师在讲授《草地夜行》时，鉴于现在的小学生大多为独生子女，在家里娇生惯养，他们对长征时的艰苦生活缺乏了解，在他们的眼里草地不是荒芜人烟，而是一碧千里，他们对红军的极度饥饿没有体验。因此教师可以先介绍课文背景，用描述的口气简要地介绍草地沼泽多、没人烟的特点，以及红军当时干粮已经吃光，只得吃树皮草根的艰苦情况，为学生进入情境渲染一定的气氛。然后让学生自己有感情的诵读全文，让他们边读课文边想象当时”茫茫的草海“、”空着肚子“、”拖着僵硬的腿“、”一步一挨“等词汇描绘的情景，孩子们的想象展开了，小红军可爱的形象浮现在孩子们眼前，他们的情感也被激发起来了。这样从感受形象出发，从中受到感染，使学生的智力活动形成情绪记忆。正如苏霍姆林斯基指出的那样，这种情绪记忆”不仅有思想，而且有感情和内心感受“，学生便会在思想感情上受到潜移默化的硬性。这不仅使学生加深理解了教材内容和词句，并产生爱和憎的，或喜和恶的，或敬和鄙的情感，从而达到爱国主义教育的目的。  总之，语文是一门极具思想和情感内涵的工具，在语文教学中对学生进行情感教育是由语文课的本质决定的。这就要求语文教师在语文教学中能够充分发挥情感教学风格，以使学生的心灵受到感动、净化，从而达到提高文学素养。‎