语文(心得)之语文作业评价要有学生的主体参与

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语文(心得)之语文作业评价要有学生的主体参与

语文论文之语文作业评价要有学生的主体参与 ‎ ‎  一、问题的提出 ‎  语文课程标准指出:加强形成性评价,提倡采用成长记录的方式,收集能反映学生语文学习过程和结果的资料;要综合采用多种评价方式,要引导和重视学生的自我评价;要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。‎ ‎  语文作业贯穿学生学习的始终,是学生学习情况反馈的第一手书面材料,最能凸显学生自主学习的能力,最能真实反映学生的学习过程,是不应忽视的形成性评价内容。过去,学生的语文作业多是教师批改、有错订正,由于忽略了学生的主体参与,“尊重学生的个体差异”这一点做得还很不够。在大力推进语文课改的今天,我们必须认识到:作业评价也应有学生的主体参与。‎ ‎  二、具体的实践 ‎  究竟如何让学生参与到作业评价中来呢?下面就不同种类的作业谈谈自己的做法。‎ ‎  一是抄写类作业。这一类语文作业多在七年级出现,自然是因为七年级的语文学习以识字和写字为重点。为了帮助学生巩固生字词,培养学生认真书写的好习惯,自然免不了这些相对枯燥的抄抄写写。教师的批改则大多给予A、B、C类的评价,再对字迹工整、作业认真的学生给予鼓励和肯定。时间久了,这一类的作业往往变成了学生机械抄写、疲于应付,有种事倍功半的感觉。深入思考,我们不难发现:单调的鼓励和肯定也会减弱学生的兴趣,只有注重和尊重学生的个体差异才能促进学生的发展。我们不妨在学生写完作业后,让他们先找出自己书写最满意的字,做上记号;再请他们在每次作业后面写上评价语──我对自己的书写是否满意。此项评价鼓励以个性化的形式进行表达,如,画一张笑脸、一朵小红花或写上个性化的文字。这些自我评价的措施,不仅引导学生关注自己的每次作业,对单调的作业融入情感性的色彩,还给教师提供了关注点。教师在批改时就能有针对性地给予意见,可以是文字形式的鼓励,也可以是其他个性化的表达。‎ ‎  二是练习类作业。这一类的作业多以练习题的形式呈现,题目有一定的灵活性,比较受学生欢迎。在对这一类作业进行主体参与式评价时,不妨这样──调查学生最喜欢的题目。一般来说,多数学生爱选择自己最有把握的题目,学习能力强的学生爱选择有挑战性的题目。不管选择哪一类题目,相信这道题就是他最关注的题目。这样一来,教师就能有的放矢地去关注他们所关注的题目,重视易被他们忽视的题目,还顺便掌握了学情。在此基础上,教师给予鼓励性或提示性批语,自然就能说到学生心里了。‎ ‎  三是习作类作业。习作类作业在以往是最受教师们关注的。许多教师在看完学生的作业后,会写上情真意切的评语,以激励学生。可往往教师的辛苦学生并不领情。多数学生一看了之,似乎从未深究评语的含义。究其原因,不是教师的评语不能打动学生,而是没有让评语内化到学生的行为中。如果我们让学生对教师的评语写一写自己的看法,让学生对自己的作业谈一下感受,如果我们注重评语后的学生参与,学生还会无动于衷吗?我们再给学生的参与进行二次评价,试想一下,这会带给学生怎样的感受呢?‎ ‎  四是其他类作业。在课程改革的推动下,很多教师开始布置一些实践性作业、选择性作业或合作类作业。对于这些作业的评价,方法自然要灵活多样。例如,有学习成果的进行成果展示,让大家评说;有作业体验的则可以口头或书面汇报的形式进行交流。让学生在动脑、动口、动手地完成作业后,体验到同学的肯定和老师的鼓励。这是一种较好的评价方法。‎ ‎  五是作业的订正。评价学生的作业以尊重和鼓励为原则,那么,学生作业出了错怎么办呢?自然要及时订正。多数教师的做法是让学生订正几遍,对了即可。这样的订正对学生来说常常是无关痛痒的,因为教师关注的是结果──‎ 订正无误,而不是订正的过程,因而激发不起学生对订正过程的关注与兴趣。实际上,我们对于有错的作业可引导学生进行二次或多次自我评价。具体操作是:教师在原始评价后画一箭头(让学生意识到作业有错),学生订正后在箭头后给自己重新评价。若订正无误的,学生的评价也就是教师最终的评价。订正有误的就要继续订正,直至无误为止。‎ ‎  三、实践后的思考 ‎  主体参与评价作业,不仅为学生日常的语文学习提供了自觉主动的动力,还比较全面地从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面考查学生的语文素养。新课标提出的评价目的是为了检验和改进学生的语文学习,有效地促进学生的发展。这种在作业中引入评价的元素,在评价形式上突出学生的主体参与的评价行为恰好印证了这一点。‎
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