小学科学（心得）之“让学生准备探究材料”—探究从课前开始

小学科学（心得）之“让学生准备探究材料”—探究从课前开始

小学科学论文之“让学生准备探究材料”—探究从课前开始 ‎ 我经常听到别人讲小学常识课的“难上”，难在什么地方，难就难在许多书上要求观察、实验的东西，如植物类的棉花、水稻，动物类的蚂蚁、蜗牛等，实验室中没有，市场上也很难买到。诸如此类所需要的材料形形色色，包罗万象，如果要找齐所有的东西，那老师课前要花的精力太大。而如果没有真实的东西作支撑，常识课的教学就会失去价值。于是，很多老师想到了让学生准备常识课的材料。这样做，实质上让学生课前准备材料的过程，变成一个体验的过程，而且学生准备的材料往往特别丰富，各式各样，有利于开阔学生的眼界。如上《植物的果实》一课，学生带来的果实有苹果、梨、香蕉、红枣、豌豆、花生等，而让老师买，从金钱和时间两方面考虑，都不可能买那么多，即使学生拿来了非果实的萝卜、番薯等，也是进行果实与非果实比较的好材料。综上所述，让学生准备材料有许多的好处，但在平时的操作中，我们往往会走入许多误区。 ‎ 误区之一：不论有无可能，都要学生准备 ‎ 对于课堂需要的水稻、种子等，如在农村的学生，随时随地可以取到，要是在城市里，要这些东西就变得很难。但有的教师为了减轻自己的负担，不论有无可能，所有材料都要学生准备，让城市的学生准备青菜、萝卜等，还能买到，但如果让他们准备水稻、棉花的植株、各种植物的种子等，就比较困难。 ‎ 误区之二：不给学生充分的时间 ‎ 对于课堂所需的各种材料，从体验的角度讲，让学生准备材料必须有一个时间上的跨度，必须让学生有一个充分的采集材料的过程，这就要求教师必须在课前至少提前一周布置所需的材料。但在平时的操作中，有许多老师要学生准备材料，却不给学生时间，纯属课堂需要，这样做，准备材料就失去了它的本义。 ‎ 误区之三：学生将任务转交家长，家长怨声载道 ‎ 如果教师“不论有无可能，都要学生准备材料”，或者“不给学生时间，纯属课堂需要”，那么，必然会产生“学生转嫁家长，家长怨声载道”这一现象。曾经听一位家长讲，他儿子的老师经常提前一天布置回家作业，让学生准备材料，要求城市里的学生第二天拿各种各样的布，各种各样的种子等，其结果是学生将任务交给家长，家长则一边做，一边抱怨老师。 ‎ 误区之四：只重课前收集，不重课后处理 ‎ 收集材料的过程，是一个非常不容易的过程，如果学生真正去做了，那么，学生的感性认识必然十分充分，对于所收集的材料必定十分珍惜，课后的延伸十分重要。但在日常的操作中，有许多老师只重课前收集，不重课后处理，让学生采集了蚂蚁、蜗牛等，课上完后，让学生自己处理。其结果不是扔了，就是玩死了。这样做，实质上是对材料的浪费。 ‎ 综上所述，我在工作中并不放弃让学生课前准备常识课所需的材料，而且十分重视因地制宜，充分考虑学生的承受能力，不给学生以任何压力，达到既让学生准备了材料，又让学生经历了体验的过程这一目的。我的做法如下： ‎ 一、 以学生能做到为准 ‎ 准备材料要以让学生能做到为准，这是教师在操作中必须首要考虑的最重要的环节，让农村的学生准备青菜、萝卜等，让城里的学生准备水果、蚂蚁等，学生经过努力能够做到，材料才会落实，体验才有依靠。学生能够做到，才不会给学生以压力，学生才会快快乐乐地去做，有准备才会在准备过程中有所发现，有所感悟。 ‎ 二、 给予必要的指导 ‎ 不论让学生准备什么材料，都必须以发展学生能力为本。所以在课前布置准备材料时，要给学生以适当的方法指导，如我在上《土壤》一课前让学生准备各种土壤，不是让学生随便拿塑料袋装一点来，而是让学生按“1、准备透明小瓶，2、观察采集地点的环境、作物，3、采集各种土壤样本，4、贴上自制标签，（包括时间、地点、采集人）”这四步来操作，学生既采集了土壤样本，又观察了采集地点的环境，而且学会了较科学的采集方法，学生准备材料的过程，就是发展能力的过程。 ‎ 三、 给学生充分的时间 ‎ 准备要给学生以充分的时间，我有一个习惯，每次备课时，都要备材料，哪些是老师必须准备的，哪些是学生可以做到的，都在备课时想好，让学生做，提前几天或几周布置，让他们用什么方法来采集等，都加以考虑。在上《昆虫》一课时，提前两周让学生去捕捉与饲养蚂蚁、蟋蟀等，并在前几天给学生一二分种时间，让他们交流信息，让捕捉多的同学支援捕捉不到的同学等，通过提前布置，学生就能完成老师交给的任务，而且真正做到准备与观察并行，采集与体验共存。 ‎ 四、 给学生以鼓励 ‎ 在准备中给学生以必要的鼓励，方法很多。我最常用的方法是给准备材料的同学加实验分，学生便会很高兴地去做。另外，给材料准备充分，课堂表现优秀的学生发喜报，也是鼓励的方法之一。但在我校最让学生高兴的，是让学生将自己带来的材料做成标本，在学校标本室中永久保留下来。我校标本室中的海马、蝎子，各种各样的鱼等，都是由学生带来的材料做成的。几年来，我在让学生准备材料的过程中，通过经常性地让学生做标本，不断充实学校的实验器材室，达到既满足学生的自信心和自豪感，又不断充实学校标本室这一目的。 ‎ 五、 恰当处理用过的材料 ‎ 对学生来说，准备材料的时间相对较长，而课堂观察的时间仅几分钟或几十分钟，如果不重材料的后处理，则是对材料的浪费。如用完蚂蚁后，通过让学生“给蚂蚁找个家”活动，可以把观察和研究延伸到课外；或者通过“放蚂蚁回家”活动，从“人道主义”出发，培养学生的博爱精神等。但更多的应是指导学生开展“小课题研究”活动，让学生在学习青菜、种子后开展相应的种植活动，在学习昆虫后开展养殖蚂蚁、蟋蟀等活动，通过小种植、小养殖活动，加强对学生进行种养殖小课题研究活动的指导，使学生将学习贯穿于整个种养殖过程中，让学生在实践中不断地经历体验的过程，这也许是让学生准备材料的最成功的地方。　（注：本文于2004年3月发表于《科学课》杂志。）‎