政治(思想品德)（心得）之让思品教学奏响生活的乐章

政治(思想品德)（心得）之让思品教学奏响生活的乐章

政治(思想品德)论文之让思品教学奏响生活的乐章 ‎ ‎ 　　[摘    要]品德源于生活。在思品教学中，教师通过引导学生课前寻找生活素材、课始再现生活情景、课中联系生活实际、课后走向生活实践，使思品教学回归儿童生活，让学生在现实生活的广阔天地中加强实践，加深体验，促进知行统一，提高教学实效。‎ ‎　　[关键词]思品教学；生活化 ‎　　在思想品德教学中，一直有个问题困扰着教育者，那就是知行脱节，也就是指学生在课堂上说的是一套，在生活中做的是另一套。这是造成德育低效甚至无效的根本原因。品德源于生活，德育的意义也在于回归生活。那么，该如何使思品教学走向生活化呢？我作了如下探索。‎ ‎　　一、课前寻找生活素材，酝酿感情基调。‎ ‎　　一堂成功的思品课，课前的大量准备必不可少。我们在备课时，不仅要通过多种渠道调查了解学生的思想基础，寻找他们生活中存在的普遍问题，还应调动学生积极参与，使他们结合课文中需要共同研究的内容观察生活，亲历过程，以拉近学生与教材的距离，为课堂学习积累丰富的感性材料，酝酿有助于该课学习的感情基调，便于学生在课堂上能更容易地理解教学内容，激发道德情感，提高道德认识。‎ ‎　　如教学《专心致志》一课时，我在课前布置学生从三个方面入手，寻找生活中的素材。一是观察同学专心学习或做事三心二意的情况；二是调查有关因思想不集中而造成车祸或其他重大事故等事例；三是收集著名科学家或其他名人专心学习和工作的动人故事。课前做了充分的准备之后，教师组织学生在课堂中开展汇报及讨论活动。此时，学生真正成了课堂的主人，学得生动活泼，正反两方面的真实事例使他们深受教育，认识到位，教学目标的达成水到渠成。‎ ‎　　在课前，我们只有充分调动和利用学生已有的生活经验，结合他们现实生活中实际存在的问题，引导学生观察生活，共同研究学习主题，才能不断地丰富和发展他们的生活经验，为在课堂中深入学习打下一定的基础。‎ ‎　　二、课始再现生活情景，拉开学习序幕。‎ ‎　　有了课前充分的准备与酝酿，学生将会渐渐懂得将生活与课堂紧密联系起来。课堂上，我们可把学生的个人知识和直接经验作为教育的重要资源。在课首导入环节，即可联系学生的生活实际，选取有代表性的材料加以提炼，让学生通过表演或讲述等方式再现生活情景，把学生带入一定的生活情境，由此拉开学习的序幕，使学生已有的生活经验很自然地成为新课中师生交互作用的起点。这样，将会使教学取得事半功倍的效果。‎ ‎　　如《孝敬父母》一课的教学中，在课首导入环节，老师先让学生表演如下情景：“贝贝每天放学一回到家，就坐在电视机前不肯起来。爸爸妈妈叫她吃饭，她还常常冲着他们发脾气，甚至故意找茬说饭菜不好吃。”像这样贴近儿童生活的情景，易于引发学生思考，使学生对怎样才是孝敬父母有个初步的认识，为进一步学文明理做好铺垫。又如教学《当老师不在的时候》这一课时，上课铃响后，我故意迟一分钟进教室。然后由刚才同学们在上课后老师还没有来时的不同表现引入课文。这样的导入，直接来自生活实际，既真实又自然，能迅速将学生带入课堂学习之中，使学生对本课所要研究解决的问题及需明白的道理引起高度重视，为达成教学目标并养成良好习惯提供了现实依据。‎ ‎　　三、课中联系生活实际，掀起思辨高潮。‎ ‎　　教材只是教学的凭借，教学过程最终要落实在活生生的儿童认知上。思想品德教材更是如此。在课堂教学中，教师只有通过学生喜闻乐见的形式活用教材，联系儿童的生活实际开展各种探讨活动与游戏活动，才能引导学生积极参与到学习活动中，引起学生的深入思考，引发学生的自主体验，从而明辨是非，提高道德认识，激发道德情感，提高教学实效。如在教《尊重他人》一课时，我根据学生的思想及生活实际，设计了以下几道辨析题：1、小红的爸爸是菜农，长得矮小粗壮。班里的一些同学就在小红面前做着挑担的姿势，喊着“矮脚 ‎　　菜”来了，小红被他们气哭了。请你谈谈对这件事的看法。2、明明的学习成绩不错，作业也做得很好。可是每当由他来发作业本时，总会冲着一些同学扔作业本，还叫着：“给你这烂作业本！”明明这样做对吗？为什么？3、丽丽总是穿着一件旧衣服，学习用品也没有一样是名牌产品，同学们就都不跟她玩，连老师组织同学们分组做游戏时也没有人乐意跟她分在一起。‎ ‎　　如果你刚来到丽丽班里，发现这种情况，会怎么做呢？通过上述题目的辨析，可将学生带入现实生活之中，使他们对自己的思想行为作一“洗涤”，做到“有则改之，无则加勉。”从中加深了他们对尊重他人种种行为表现的认识。‎ ‎　　在课堂中，只有以学生的生活为基础开展教学活动，紧密联系学生的生活实际，“才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。”‎ ‎　　四、课后走向生活实践，增强道德余韵。‎ ‎　　《课程标准》强调，“社会实践是本课程教学不可缺少的组成部分。”儿童心理学告诉我们，对学生的思想品德教育，如果不深入到学生的生活中去，不通过多种活动去刺激学生的感官，进行及时的训练与实践，那么，即使是已经认同的道德标准也会较快地遗忘，已经升华的道德情感也易渐渐地冲淡。因此，教师不仅要在课堂上把好明理导行关，更应抓好课后延伸这一环，积极开展丰富多彩的活动进行强化训练，以利于学生把课文中讲明的道理内化为道德认识，外化为道德行为，进而形成良好的道德行为习惯，真正提高思想品德课的教学实效。‎ ‎　　如教了《幸福不会从天降》一课后，组织学生进行调查访问，每个小队负责调查两三个同学参加公益劳动、家务劳动、自我服务劳动的情况及一两个劳动致富或因懒惰受穷的家庭，而后举行“我爱劳动”的中队会，进行多种形式的实例汇报并畅谈感想，再结合学校开展的成功奖评比制度进行“劳动奖”‎ 的评比。这样，将学校、家庭、社会相统一，加深了学生的道德认识。在活生生的事例面前，学生实实在在地懂得了劳动的价值，不再认为“热爱劳动”只是一句空口号。‎ ‎　　课后的实践活动，能促进学生感悟、体验，使学生有多方面的收获，更体现了思品教学生活化、活动化、综合化的特点，对于提高思品教学实效性的作用是不言而喻的。这不正体现了陶行知先生所倡导的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论吗？‎ ‎　　将思品教学与学生生活、社会生活紧密联系，从学生生活取材，用于指导学生生活，改变了过去那种与社会生活相脱离的德育灌输，能使学生的“知”与“行”共同奏出和谐美妙的生活乐章。‎ ‎　　[参考文献]‎ ‎　　肖贤：《步入多彩生活  提高德育实效》，《小学教学研究》2004年第1期。‎