政治(思想品德)（心得）之案例及其在教学中的应用

政治(思想品德)（心得）之案例及其在教学中的应用

政治(思想品德)论文之案例及其在教学中的应用 ‎ 案例教学被广泛应用于政治理论课教学的实践，它在突出教学的实践特色、发挥教学的应用功能、培养学 生的实际能力、推动政治理论课的改革创新上起到了日益显著的作用。 ‎ ‎    一、案例的由来和发展 ‎ ‎    什么是案例？案例是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一件工作、一个案 件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。所谓教学案例，就是 适应教学目标的需要，围绕一个或几个问题，在对实际调查后所作的客观书面的描述，用以提高学生思考问题 、分析问题和解决问题的能力。 ‎ ‎    案例一词，具有状况、情形、事实、事例、实例等含义，它具有求实描述的特点。案例应该是真实的，但 也允许有必要的虚拟，而这种虚拟并非是虚构和胡编的。 ‎ ‎    案例是随着实践的发展和教学的需要而产生与发展的。古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了案例教 学的先河。他创造的问答式教学法实际上就是案例教学的雏型。所谓问答式教学法，即教师围绕一定范围的内 容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答，主要目的是启发学生思考 ‎ 问题，发挥学生的主观能动性，通过分析，找出正确答案。教师根据教学内容提出问题，并且对案例有所暗示 ，启发学生思路，如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生错误所在提出补充问题，使学生 意识到自己错在哪里，自觉地加以修正。这种方法被后人发展延续，称之为暗示法。古希腊另一位哲学家柏拉 图，继承了苏格拉底的教育思想，他把问答法编辑成书，在书中附加了许多日常生活中的小事例，每个小例子 都说明某一个原理，这种日常生活中的小故事，亦可看作小案例。 ‎ ‎    为了提高学生解决实际问题的能力，除教育外，许多课程都设立了实习工厂或实验室让学生进行实习。而 有些课程则不能，例如，医学教学，它不能把病人搬到课堂上去，也不能视病人为试验品。因此，临床医生把 病人的诊断过程记录下来，写成日记，这就是“病例”。教师用病例进行讲课，学生根据病例展开讨论，如同 面临病人一样，学习诊断，学当医生。法学教师则用“案例”进行教学，即把犯罪经过、律师或辩护人的辩护 词以及公众的反映记录下来，在课堂上，学生面对这些案例学习审理技能，锻炼培养当法官或律师的能力。 ‎ ‎    用于现代企业管理教学的案例产生于20世纪初的美国。在哈佛管理学院，一些对企业情况比较熟悉的教师 ，就已经在课堂上口头讲述一些企业实际案例进行教学，如同我们在课堂上举例一样，让学生了解实际，掌握 实际，后来把这些例子进行加工整理，形成文字材料，就是案例。 ‎ ‎    一个好的教学案例，能把学生带入企业“现场”，使学生在头绪纷繁的事例中发现问题，判断是非，培养 作出正确决策的能力。这正是企业高级管理者所必须具有的技能。1930～1950年期间，哈佛大学就是靠案例教 学培养了一大批称职能干、受到社会重视和好评的管理人才。该校硕士学位研究生班，在校两年的学习期间， 各门课程合计，每个学生要分析几百个案例。为此，该学院每年要花费20万美元用在调查、编写案例工作上。 每年要补充400个左右的新案例，淘汰一些旧案例，其中成为经典性的案例，至今常用不衰。 ‎ ‎    案例按其性质，可分为描述性案例和分析性案例。描述性案例，一般是把事情的经过像讲故事一样原原本 本地、具体生动地描述出来，学生通过阅读这样的案例，了解有关情况，弄懂理论原则，积累实际资料，掌握 专业知识，加深对原理的认识。分析性案例，它一般除具有描述特点外，还包含着可供分析讨论的问题，除可 了解情况外，还能锻炼学生观察问题、分析问题的能力。案例按其内容，又分为专题性案例和综合性案例。专 题性案例，一般是针对某一个方面的问题编成案例，以供学生分析某个问题用。综合性案例，则是把许多方面 的问题综合起来编成案例，供学生思考分析。 ‎ ‎    从上述情况可以看出，案例既是对实践中发生的典型事例的记录，又是一串问答式的对话，它把理论原则 ‎ 隐藏在一般描述和对话中，像讲故事一样提供一个问题或一连串问题供学生思考，开发学生智力，提高学生能 力。因此，案例绝不仅仅是法律上所讲的案例，而是一种普遍意义上的典型事例的概括和统称。 ‎ ‎    二、案例教学的方法及其评价 ‎ ‎    由于案例是根据某一个原理编就的，是按照实际情况描述的，案例中又包含着问题。因此，有选择地运用 案例进行教学，说明一个观点，论证一个问题，通过分析案例，提出解决问题的思路，这种方法要比一般的讲 解理论能够收到更好的教学效果。运用案例进行教学的主要方法：一是按照教学计划的要求，以讲案例的内容 为主讲清一个原理，或者以讲原理为主穿插讲解一些案例，起例证作用。通过讲解，使学生更好地理解有关理 论，掌握解决问题的立场、观点和方法。二是运用案例进行课堂演练，由学生对案例进行评点和解析，提高学 生分析和解决问题的能力。三是开展案例讨论。案例一般是带着问题的，讨论案例就是分析问题、解决问题， 提高决策能力。四是在布置作业和命题考试中，把案例解析作为重要内容，培养和检验学生的实际操作能力。 此外，在有条件的地方，还可以组织学生编写案例，进一步强化学生的动手能力。 ‎ ‎    案例教学在培养学生的理论思维能力、促进知识向能力的转化上要比传统教学法优胜得多。传统教学法的 缺点是教师讲、学生听，使学生处于被动地位，造成学生上课记笔记、下课背笔记、围着教师转的局面，影响 ‎ 了学生主体作用的发挥。案例教学正是克服传统教学弊端的好形式，是开发学生智力的好办法。那些经过学生 思考的汗水浇灌出来的知识是最真切、最扎实、最活泼的知识。案例教学法就是一种启发式教学方法，是打开 学生心灵之锁、智慧之窗的一把钥匙。案例教学也是联系实际教学的好形式。我们的教学应当面向社会，联系 实际，注重实践。但是，拿出更多的时间到社会实践中去教学则不可能。而案例教学能把社会实践的实际情况 真实客观地反映给学生，给学生以真实感、投入感，仿佛置身于现实的实践之中，训练学生分辨是非、提出问 题、解决问题的能力，使学生发现自己知识和能力的缺陷和不足，加深对课堂教学内容的理解，获得活生生的 知识。当前，在改革开放发展社会主义市场经济条件下，有许多新情况、新问题需要我们加以研究解决，案例 教学法对于促进学生研究新情况、解决新问题、总结新经验、探索新路子开辟了一条广阔的道路。总之，运用 案例教学，使学生学习的能动作用发挥出来了，内在智慧被发掘出来了，学习更结合实际了，处理问题的能力 提高了，因而受到学生的普遍欢迎。 ‎ ‎        案例教学在开发学生智力、提高学生能力方面具有显而易见的优点，是理论联系实际的重要教学形式。然 而，案例教学也有不足之处。案例是对某一方面问题的描述，它不能代替系统的理论教学。只有掌握一定的理 论知识，才能分析案例。在这个意义上，我们可以说，理论教学是基础，案例教学是补充。案例教学能否成功 ‎ ‎，关键是组织、准备好讨论。案例本身没有标准答案，众多决策意见、办法和思路，孰好孰坏，孰对孰错，不 易检验。 ‎ ‎    克服这种局限性，关键在于摆正理论教学与案例教学的关系，即理论与实际的关系。提倡案例教学，绝不 能忽视理论教学。只讲案例教学不讲理论教学不行，只讲理论教学不讲案例教学也不行。单纯的理论教学培养 不出具有较强实际能力的人才，也学不好理论；但只学会处理局部问题的能力，也不能完全适应教学整体目标 的需要，何况这些能力只有在正确的理论指导下才能学到和提高。还要看到，使用案例教学法，容易导致从案 例来到案例去，就事论事地谈论问题。只有用理论分析问题、解决问题，不断总结学习所得，归纳整理，才能 使之升华，使认识飞跃。因此，使用案例教学法，必须和系统的基本理论、基本技能、基础知识的传授统一起 来，实现案例教学与理论教学的有机结合。 ‎ ‎    三、案例的调查和编写 ‎ ‎    案例教学效果与案例编写质量有密切关系，而搞好案例调查又是编写案例的基础。案例从实际中来，因此 ，编写案例最基本的方法是向社会作调查。只有认真搞好调查研究，才能发现和编写出好的案例。为此，调查 前，必须做好准备，包括选题、选点、拟定调查提纲等。调查时，应首先向被调查单位的领导说明来意，解释 编写案例的意义和目的，必要时，应提供几个案例样本供他们了解，以便取得对方的合作与支持发。调查中， 要善于按调查提纲提问题，但又不能拘泥于提纲的框框。调查后，要及时整理调查记录，通过整理，一方面可 ‎ 以保持记忆清晰，另一方面还可以发现新问题。 ‎ ‎    要编写出好的案例，还须懂得案例特征以及编写的基本方法和技巧。编写案例的目的是为了提高学生分析 问题和解决问题的能力，学生满意了，就是案例的成功。同时，一个好的案例应当具有这样的水平，它符合教 学目标的要求，描述客观，结构严谨，文字生动，案例答案引而不发，显而不露，需要经过一番思考才能找到 。这就要求我们做到，编写目标明确，案例描述真实，虚拟情节合理，材料选取适当，案例构思巧妙，文字表 达生动。此外，案例篇幅要适宜，案例长短要取决于教学目标的需要。同时，案例的编写还要注意格式。案例 一般由标题、案例正文及解析三个主体部分组成，必要时也可以增加开头语、背景材料、结尾、脚注、附件、 注释等。 ‎ ‎    案例编写是一项复杂的工作，编写好案例必须强调注意以下问题：首先，案例编写应当坚持实事求是的原 则，即使虚拟部分也不应虚构。这样，案例才具有客观真实性、理论指导性和实际操作性。其次，要坚持以正 面案例为主。由于案例一般是包含问题的，所以叙述问题的案例比较多，若反面案例太多，容易产生副作用。 因此，编写案例应以正面案例为主，以总结经验为主，以表扬鼓励为主。再次，编写案例要把事物发生、发展 的过程展开，切忌简单的问答和对话，应当有情节的起伏和演变。这样，才能为解析提供依据。简单的问答和 ‎ 对话严格说来不是案例。同时，解析要用马克思主义的理论原则进行分析，不能简单地加以肯定、否定或就事 论事地议论问题。只有据理分析，才能提出切实的解决办法，给人以方法论的启迪。最后，案例要注意更新。 形势的变化，实践的发展，要求案例内容要不断推陈出新，编写补充一些新的案例，淘汰一些过时的案例，以 适应教学的需要。    ‎