语文（心得）之兼收并蓄 博采众长——也谈新课程背景下的教师个性化教学

语文（心得）之兼收并蓄 博采众长——也谈新课程背景下的教师个性化教学

语文论文之兼收并蓄 博采众长——也谈新课程背景下的教师个性化教学 ‎ ‎　　一、教师的个性化教学源于教师对文本的个性化解读。‎ ‎　　个性化教学是指教师以个性化的教学手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。创造性是个性化教学的关键。修订版大纲指出：“提高语文教学质量，关键在教师”，“要不断更新教育观念，提高平和教学能力，创造性地开展教学活动。”“教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。”教师要求学生具有创造意识，首先自己应具有创造意识；教师要求学生具有创造思维，首先自己应具有创造思维；教师要求学生参加创造性活动，首先自己应投身到创新行列的前沿。教师只有实现创造性地教，才能使课堂教学焕发出生命的活力。‎ ‎　　如本文《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的作品，课文写的是作者自己一段养鸟的经历，通过记叙珍珠鸟又害怕人道亲近人的变化，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”这一深刻道理，传统教学中都是把它作为一个正面典型来宣传的，《教参》就制定了如下三条教学目标：‎ ‎　　1、知识目标：了解观察对于刻画动物的意义，了解借物抒情的写法。掌握“巢、驳、蔓、串、雏、蜡、颤、淘、脯”等九个字。‎ ‎　　2、能力目标：初步学会观察动物、描写动物的方法，注意运用描写动物的词语；能流利的朗读课文。‎ ‎　　3、情感目标：感受“信赖，往往能创造出美好境界”的深刻含义。‎ ‎　　传统教学就是围绕这三条教学目标，朗读课文，划分段落，研读珍珠鸟的活动范围的变化分析其原因，使学生理解信赖不仅是人与动物和处的一个准则，而且具有更普遍更深刻的意义。‎ ‎　　但是，郭老师却反其道而行之。他先让学生找出自己最喜欢的一句。一个学生回答最喜欢“竟趴在我肩头上睡着了”时，郭老师以“小鸟一开始就睡在我肩膀上吗？从陌生害怕到睡在肩膀上需要多长的时间？与我越来越近，需什么越来越远？”引发讨论。生答“鸟笼”，郭老师趁机说：“想起一首歌：‘我是被囚禁的鸟’，请欣赏音乐《囚鸟》”。字幕打出：“我是被你囚禁的鸟，已经忘了天有多高，如果离开你给我的小小城堡，不知还有谁能依靠 ……” 教师随机提问：“①珍珠鸟的笼子有哪些特点？②小鸟是否真的离开了笼子？”指导学生带问题重读课文。从课堂效果来看，这些看似无心实则有意的提问为后面的批判性教学作了很好的铺垫。‎ ‎　　这些完全都源于教师对文本创造性地解读及准确把握。‎ ‎　　二、教师的个性化教学体现在极具个性色彩的教学设计。‎ ‎　　常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”‎ ‎，语文学习的个性化，体现在阅读材料的理解、处理的多元性，在这一堂课中我们能充分的感受到到这种个性教学的魅力。‎ ‎　　1、变序教学个性化。教师抓住“笼子”从文章末段“信赖，往往能创造美好的境界”切入点，在无疑处设疑：“这样的境界，是美好的吗？小鸟真的需要笼子吗？”可谓是一石激起千层浪。‎ ‎　　2、创设情境个性化。教师善于挖掘各种因素，创设各种情境。教师上课前别具匠心的播放歌曲《我是一只小小鸟》，为入课奠定了基础。教学中，为了传达“这样的境界，并不美好”这一观点，教师借助音乐《囚鸟》及其歌词（我是被你囚禁的鸟，已经忘了天有多高，如果离开你给我的小小城堡，不知还有谁能依靠 ……），使学生感受笼中鸟的苦楚。再观看希区柯克 影片《群鸟》片段（片子里，群鸟攻击人类，而人类毫无招架之力）思考“笼子，谁更有力量？”‎ ‎　　教师还想法设法激发学生创造想象力，“假设鸟儿统治了地球，人成了珍惜动物，假设你被关在笼子里，会怎样？”引发学生对生态的关注。在关注人与自然和谐共处的当今社会，体现了文本的人文关怀。‎ ‎　　3、比较阅读个性化。引进《鸟儿中的理想主义》与课文进行比较阅读，初步感受鸟中适应笼子的现实主义、不自由勿宁死的理想主义以及虽陷囚笼仍练飞不已的古典主义，并探究两文产生不同语言风格的原因。‎ ‎　　《绞刑下的报告》《象棋的故事》《肖申克的救赎》片段，“‎ 老布没疯，他只是体制化了。起先你恨它，后来你习惯，到后来你不能没有它……”，结合文中“鸟儿只是在笼子四周飞，决不飞出去”，提问：“它能飞出去吗？飞出去会怎样？”引导课堂教学向纵深发展。‎ ‎　　最后回归文本，以司马光《放鹦鹉》（野性思归久，笼樊今始开。虽知主恩重，何日肯重来。） 欧阳修《画眉鸟》（ 百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。）等，通过古诗词设疑：“古人都知道鸟关在笼子里是不好的，为什么冯骥才却说是‘美好的境界’呢？”引领学生课后阅读《一百个中国人的十年》探究作品的背景。‎ ‎　　整个课堂教学环节环环相扣，水到渠成，郭老师高超的课堂驾御能力可见一斑，教师个人魅力更是尽展无遗，而这都是建立在教师平时学习的深厚积淀的基础上，即所谓的厚积薄发。正如苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”‎ ‎　　三、教师的个性化教学也体现在对文本加以创造性地利用。‎ ‎　　在这堂课里，有音乐、电影、小说、课堂信息量大。给学生以全新的视角，是对传统教学的反叛和挑战，学生既有优美的视听享受，更有积极理性的思考，多媒体教学的优势发挥的淋漓尽致，而这一切都是为了教学服务，真正体现了“课文只是一个例子”的教学观。‎ ‎　　教师致力于学生整体素质的提高，教师不是在“教授教材”，而是“用教材教”‎ ‎，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效，突出培养学生的创新和实践能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。注重培养学生健康的身心，优良的品质，提高科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。‎ ‎　　从筱敏的《鸟儿中的理想主义》到伏契克的《绞刑架下的报告》，从《珍珠鸟》到《一百个中国人的十年》，从彭羚的《囚鸟》到欧阳修的《放鹦鹉》，从文本到图片到音乐到电影，教师是各种资料的占有者，筛选者，重组者，是课堂教学的领导者，对教材的处理、设计和运用体现了鲜明的个性与创造性，尤其是教材处理的浅入深出 ，让学生通过“感知－概括－应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。‎ ‎　　美中不足的是课堂教学中处处充满教师预设的痕迹，而新课标强调学生对文本进行个性化的阅读，注重学生的个性化体验，学生的认知水平与老师的期望还有差距，学生与文本的对话还没有真正形成，但在新课程背景下，如何进行课堂教学改革尚处于试验阶段，百家争鸣，百花齐放，这样的解读又有何不可！‎ ‎　　新课程呼唤个性化教学，培育创新型人才，关键要有个性化的教师。教师的个性化教学中的求异精神，始终应贯穿于整个教学过程中。正如斯腾豪斯所说：“没有教师的发展，就没有教育的发展。”‎ 蓬勃发展的教育改革给每位教师提供了推陈出新、弘扬个性、形成风格的最好时空条件和最佳机遇。我相信，在广阔的教育阵地上，必将呈现出一个百花齐放、万紫千红的春天。‎