化学（心得）之化学教学中培养学生创新精神的途径

化学（心得）之化学教学中培养学生创新精神的途径

化学论文之化学教学中培养学生创新精神的途径 ‎ 一、重视利用化学实验这一有效手段 　　　　化学是一门以实验为基础的学科。生动、鲜明、新异、有趣的实验最能唤起学生的学习兴趣和创新热情，教学中应充分发挥化学实验的长处，以化学实验诱发学生的创新精神。　　 　　　教师应熟悉中学化学的实验内容、体系和结构，掌握实验的目的和要求，采取多种形式，精心设计安排实验。　　如教“质量守恒定律”时，可变两个演示实验为学生分组实验，由于这两个实验现象鲜明有趣，激起学生强烈的好奇心，并由学生得出“在化学反应前后，反应物的总质量等于生成物的总质量”这一规律，由此产生强烈的学习欲望，因为这一结论改变了学生原有的一些认识，他们必然会产生“这是为什么?”的探究心理，同时注意拓宽和深化学生的思维，提出为什么在氧气中燃烧后生成四氧化三铁的质量大于铁丝的质量?”等问题，致力引导学生自己寻求和发现真知，使学生创新思维能力得以培养。　　　　　这种以实验诱发创新思维的教学方式，充分调动了学生学习的积极性．是培养和发展学生创新思维能力的有效手段。　　 　　　　二、精心设疑，设计培养学生创新精神的情境 　　　　创新思维源于疑问。教学中，教师应精心设疑，展现矛盾冲突，设计培养学生创新精神的情境，诱导学生去创新。　　　　疑问是一种具有一定困难、需要学生经过较大努力而又力所能及的学习任务，只有这种有刺激有“磁力”‎ 的情趣，才能激发学生的积极性和创新需要。 　　　　设计创新思维情境，可以从多方面人手。　　　　1．新课引入，要展示矛盾，形成“悬念”，激发思维。教学实践表明，老套平淡、无矛盾冲突地引入课题，很难吸引学生注意和激发学生学习兴趣，更无法刺激学生去创新了。而新课一开始，就击起“波涛”，造成“悬念”，势必“引人入胜”，使学生注意力很快集中，迅速进入角色，使教学的效果达到最佳状态。　　　　2．不仅引入新课要设置矛盾，在整个教学过程中，教师应尽可能导演出“一波未平，一波又起”的学习情境。教师应善于驾驭教材内容，及时分析掌握学习动态，巧妙设汁，灵活处理，恰到火候时 抛出问题。例如，在做一氧化碳还原氧化铜的实验中，提出“反应中不断有未反应的一氧化碳排出，威胁实验者，污染空气，如何更好的处理呢?”这样，使学生的创新思维始终处于“活化”、“深化”的状态。　　　　3．一堂课结束，不能草草收兵，要精心布置，或者留有余味，造成学生继续探讨和创新的心理状态。例如：每节课教学结束后，教师这样提出：“对于本书(某个)内容，同学们有没有更好的解释呢?”教师即使不作任何要求，学生也会积极思考，探索新的理解或解释，培养发展了学生的自学能力、思维能力和创新能力。‎ ‎ 　　　4．生产生活实际是设计创新思维情境的生动材料。坚持理论联系实际是我们应遵循的教学原则之一。就化学教学内容而言，联系生产生活的内容丰富生动，就初中生的心理特征而言，他们对生产生活实际中的化学现象很感兴趣，并力图通过自己的努力来解决一些实际问题。因此，教师应根据这些特点，利用这些材料，设计创新思维情境激发创新欲望。例如，课本上关于一氧化碳对空气的污染情况内容，提出“对空气产生污染的一氧化碳，其中一半以上来自于汽车排放的废气．我们如何减少这种废气的污染呢?”等等，另外，还可组织化学课外活动小组学生制作一些小化工产品，如肥皂、墨水、五彩照明弹等。这种理论联系实践的教学方式，大大提高了学生学习的兴趣和创新的热情，让他们直接感受在学习创新中得到成功的喜悦。　　　　三、教学民主，让学生的创新精神得到保护学生能否积极地、主动地参与教学活动，思维是否活跃，创新欲是否强烈，在很大程度上取决于教学的民主程度。 民主化程度愈高，思维能力和创新才能愈易得到发展。教学的民主化，培养学生创新精神应体现在：不“唯教材”，不“唯老师”，克服“注入式”的教学方法，平等的师生关系和和谐的教学气氛。　　　1．不“唯教材”，就是要打破教材“绝对正确”的观念，要鼓励学生敢于对教材质疑。一方面，教师在教学中不拘泥于教材，在传授知识时，更应注意启发学生创新思维，培养敢于创新的精神和独立思维的能力。教师要多问几个“为什么?”，刨根问底，诱导创新思维。如“你是怎么想的?”，“还有别的方法吗?”，“能否做—些改进呢?”等等。另一方面，教师应热情支持和鼓励学生多问几个“为什么?”，既使对他们有时提出的问题或做的设想“不切实际”或“异想天开”‎ ‎，也要在精神上给予鼓励，决不能横加指责、讽刺、嘲笑。其实，初中生是富有想象力和创新精神的，只要引导得当，一旦点燃学生创新思维的火花，就会释放出巨大的能量。我在教学实践中深有体会，我的学生曾改进了教材上氢气还原氧化铜的实验，使实验效果大大提高。　　　　　　2．不“唯教师”，就是要打破教师“绝对正确”的观念，允许学生怀疑甚至反对教材的观点，鼓励他们“班门弄斧”，培养学生的创新精神和能力。事实卜，教师的学识、经历毕竟是有限的，不能把自己的作用提到不恰当的高度。要倾听学生的意见和建议。解答学生的疑难时，最好只给学生提供有关资料的途径，让他们通过自己的分析思考去寻求结论，这样更有利于发展学生的创新思维能力。对于学生的提问，若不能解决的或一下于不能解决的，决不能敷衍或勉强，最好说“让我想想看”，“让我查查资料看”，决不要说“这个问题太简单了!”，“我怎样讲你就怎样做吧!”，否则，就会刺伤学生的自尊心，挫伤学生的积极性，堵塞言路，禁锢学生的创新思维。　　　　3．教学方法上坚决不搞“注入式”，要搞“启发式”和“点拨式”，想方设法诱导学生的创新思维，引导学生积极主动地参与到教学过程中，成为学习的主人。杜绝那种教师讲学生听、老师写学生记、教师做学生看、教师考学生背的教师活动为主的传统教学方法，鼓励学生多讲、多练、多思，使学生的思维活跃，使学生包括创新能力在内的各种能力得到有效地发展，充分体现教学中“学”‎ 为主体。　　　　　　4．教师应努力建立平等的师生关系和和谐的教学气氛，师生之间、教学之间泾渭分明的严肃紧张的气氛，只能压抑约束甚至泯灭学生的创新意识和能力，使学生消极地学习，教学效果彻底违背初衷。因此，教师应努力塑造自己亲切热情、不断创新进取的形象，成为学生尊敬的师长和朋友。让创新意识和能力的培养在潜移默化中进行，使学生主动地接受创新意识的教育，在平等和谐的师生对话中，在情感交融的理解中获得启迪。　　　四、用现代化教学手段深化学生的创新思维　　　　物质的性质是由物质结构所决定的，想象微观粒子的运动和变化情况，是初中生在创新活动中不可回避的，根据现代认知心理学的观点：人的认知活动包括创新活动是对外界信息进行积极加工的过程。创新思维离不开形象思维。而理论的教学往往因为教学内容的表现形式单一，缺乏直观性，而使学生学习感到困难。因此在培养学生的创新精神和思维的过程中，可以通过利用制作CAI课件，模拟微观粒子的运动和变化，通过文字、声音、图像、动画等传播媒体，同时刺激学生的多种感觉器官，开发学生的创新思维能力，提高学生理论课的学习兴趣和对化学理论的认识。　　　　总之，学生创新精神、创新能力的培养，有赖于诱发学生创新的起因，赖于民主和谐的教学环境。‎