语文（心得）之阅读教学中适时练笔的几点做法

语文（心得）之阅读教学中适时练笔的几点做法

语文论文之阅读教学中适时练笔的几点做法 ‎ ‎    阅读是写作的基础，阅读教学中适时引导学生随文练笔是提高学生写作能力的有效途径。那么，如何在阅读教学中引导学生适时练笔呢？实践中，笔者有以下几点做法：‎ ‎    一、在典型构段处模仿练笔 ‎    小学语文课文中有许多典型的构段方式，这些构段方式十分有利于引导学生模仿练笔。如《北大荒的秋天》（苏教版三上）一课，“原野热闹非凡”一段是典型的总分构段方式。教学这一课后，我引领学生回忆自己曾经见过的热闹场面，围绕“____热闹非凡”或“______真热闹啊”等中心句进行总分方式的写话训练。在模仿练笔的过程中，学生把这种典型的构段方式内化于心，外用于文，边学边用，扎实高效。再如《燕子》（苏教版四下）一课中，描写燕子外形一段，作者按照从部分到整体的顺序，抓住了燕子外形最有特点的几部分简洁明了地进行了描写。教学这一段后，我带领学生展开模仿练笔──写一种自己喜爱的小动物的外形特征，学生有“本”可参，有“法”可依，写起来自然流畅。‎ ‎    苏教版教材内容丰富，体裁多样，许多构段方式十分典型，如果教师在教学时适时引领学生在这些典型构段处联系生活，模仿练笔，学生定会受益无穷。‎ ‎    二、在文本空白处想象练笔 ‎    在课文中，作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者。在教学中，抓住这些“笔所未到，意有所忽”之处，通过有形部分，引领学生展开丰富合理的想象，及时进行“补白”，从而走进文本内部的世界，这对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。如教学《莫高窟》（苏教版五上）一课，可紧紧扣住壁画的“宏伟瑰丽”的特点，抓住文中的省略号，引导学生运用“有的……有的……有的……”的句式对飞天的各种姿态进行“补白”，使莫高窟壁画的丰富多彩，飞天的千姿百态得以充分展现，学生对它的“宏伟瑰丽”的理解和认识也得到了进一步的提高，对祖国灿烂文化的热爱也得到了进一步的升华。再如教学《司马迁发愤写（史记）》（苏教版五下）一课，“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著──《史记》。”“13年，作者一笔带过，却让我们感慨万千，产生无限的遐想。13年的忍辱负重、发愤写作的过程是何等的艰辛、漫长！请你按照下面的提示想一想，写一写：他把个人的耻辱置之度外，全身心投入到写作之中。白天，________；夜晚，______。冬天，____________；夏天____________。”在这样“补白”的过程中，学生不自主地投入到司马迁的发愤创作情境中去，并产生了无限敬佩的情感和异常活跃的思维，司马迁不屈不挠，矢志不渝的精神品质，深深地铭记在学生的心灵之中，并时刻激励着他们……‎ ‎    三、在情感共鸣处拓展练笔 ‎    《语文课程标准》中提出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这个“对话”的过程既有个性化解读，也有师生与文本间的情感共鸣。“情动而辞发”，及时捕捉住这一“情感共鸣”处，引领学生联系自己的生活体验，用自己的笔诉心中的情，不仅可以让文章蕴含的情感涌现，而且可以使学生自己内心真实的感情得以尽情地表达，同时，在写话的过程中，达到了学生、教师、文本三者合一的理想境界。《特殊的葬礼》（苏教版四下）中，现在与过去的塞特凯达斯瀑布形成了鲜明的对比，面对即将枯竭的塞特凯达斯瀑布，人们悲愤不已。这是情感抒发的突破口，我设计了这样一个拓展性的练笔：“他们悲的是_________，愤的是__________。有的说__________，有的说__________，还有的说________，甚至还有人__________。”练笔后当堂交流。在这个练笔及交流的过程中，学生把自己的感受融入其中，把自己当成了其中的一位游人，与他们同悲共愤，与文本产生了强烈的情感共鸣。再如，在教学一些赞颂人物精神、意志、品质的文章后，可设计一些小练笔：“XXX，我想对您说……”或“假如我是XXX……”。在这个过程中，不仅使学生的智慧与文本再次产生碰撞，情感产生共鸣，同时也使学生的情感、态度与价值观达到了有效地统一。‎ ‎    四、在意犹未尽处创意练笔 ‎   ‎ ‎ 无论是阅读还是写作，创新始终是其关键所在。对新事物充满好奇是小学生的天性，阅读教学中，教师抓住孩子的这一天性，在他们意犹未尽处适时设计小练笔，就会激起他们创新的欲望，再及时予以热情地鼓励，高度地赞扬，真诚地赏识，他们就会大胆地进行创造，生成无限的精彩。如学完《狐狸和乌鸦》一课后，孩子们仍然沉浸在故事之中，或惋惜、或埋怨、或气愤，我随机设计了这样一个小练笔：“‘乌鸦自从上次上当受骗以后，一直很后悔。这一天，它又叼到了一块肉……’请你接着往下写。”一石激起千层浪，孩子们思维的闸门全部打开，他们大胆地想象，创意地表达，有的想象“狐狸被乌鸦用计惩罚”，有的设计“狐狸改变方法，乌鸦再次上当”，还有的创造出“小乌鸦出现，用计战胜了老狐狸”……在这个创作的过程中，孩子们既超越了文本，提升了认识，又体会到了写作的成功与喜悦。当然，鼓励学生大胆创新，并不等于放任自流，教师还需充分发挥自身的引导作用，帮助学生树立正确的人生观，价值观。‎ ‎    五、在主题单元后迁移练笔 ‎    苏教版语文教材都是围绕一个主题组织单元，并提倡“单元教学”，这非常适合学生进行迁移性练笔。每一个单元都是围绕同一个主题来设计的，这就要求我们在教学时，应有一个整体的观念，树立大的语文教学观，从而为主题单元后的迁移性练笔创建平台。“春光无限”、“园丁之歌”、“有志竟成”、“百折不挠”、“无私奉献”……‎ 多么精彩的主题，多么难得的练笔机会，针对每一单元的主题，把语文与生活紧密联系起来，“赞家乡”、“颂英雄”、“表真情”、“达志向”……这是一次对主题单元教学的深化、提升的过程，是对学生三维目标高效整合的过程。‎ ‎    总之，在阅读教学中随文练笔的方式多种多样，只要我们做个有心人，及时捕捉练笔机会，适时引导学生进行练笔，日积月累，学生的潜能、个性、才情就会得到充分的挖掘、培养、展示，学生的语文素养就会不断地提升。‎