语文（心得）之诗歌教学浅谈

语文（心得）之诗歌教学浅谈

语文论文之诗歌教学浅谈 ‎ ‎ 　　诗歌是儿童和文学发生关系最早的一种体裁 ,也是对儿童最有吸引力的文学形式。根据诗歌的特点 ,采用合适的教学方法 ,借助诗歌将儿童引进文学殿堂是小学语文教学的重要任务。，教学诗歌最重要的是使学生感受诗中所描绘的形象 ,领会诗的意境 ,激起他们的情感 ,使他们在美的享受中学习知识 ,受到教育 ,陶冶情操。现结合自身教学 ,介绍一些诗歌教学的方法。一、以画解诗 ,引诗入画诗人往往凭借诗中的景 （物 ）表达自己的情感 ,即诗中有画 ,画中有诗。因而抓住诗中画 ,画中诗来教学 ,既形象直观 ,又理解深刻。其教学方法是依诗歌的题材、内容、形式的不同 ,可分别采用绘画导学、形象感悟、吟诵赏析、角色扮演、点面结合等方法 ‎ ‎ ‎　　《水乡歌》品尝到了小语低年级语文教学的独特韵味。置身在这样的课堂上，听着孩子们天使般的吟唱与讨论，听着老师充满诗情画意的描述，我真的有了沉醉的感觉：为了孩子而沉醉，为了语文而沉醉，为了情智教育的理念而沉醉。‎ ‎ ‎ ‎　　一、 情的渲染，是课堂成功的基础 ‎ ‎ ‎　　从课堂设计看，朱老师的这节课是比较朴实的，没有当下众多公开课的奇特招式。然而，这实在又是一节充满了情感和智慧的课。这节课中的情感，至少在以下几方面给我留下了深刻的印象：‎ ‎ ‎ ‎　　首先，朱老师是一个充满了教学情感的老师。有教学情感的老师，总是善于从文本的字里行间捕捉住那些蕴含特殊情感的词句，总是善于从学生的动作神情和语言中发掘情感教育的素材，总是会在课堂上调动一切情感因素，使师生活动包融在浓浓的情感氛围中。这节课上，朱老师不是以一个理性的文本解读者的身份出现在学生面前，而是将自己置身到学生中间，把自己视为和学生同等的鉴赏者。这样，老师就获得了学生相同的情感体验，就能够在自己陶醉于诗歌意境的同事，带领着学生一起陶醉到诗歌的氛围中去。这种把自己“降格”到学生的层面上，和学生共同体验的教学方法，对于小学低年级课堂教学而言，是很有价值的。‎ ‎ ‎ ‎　　其次，这节课的师生活动，是建立在情的交融的基础上的。从开始时的简单游戏，到进入诵读后的“水乡好玩吗”“你看到了些什么”，再到“赶快把你的感受说出来”“你能用你的动作表现出来吗”，直到最后的“咱二（1）班的小才子、小才女可真多啊！孩子们，为自己鼓掌”‎ ‎。这一系列的课堂活动，始终以情感的交融为基础，以游戏般的阅读为方法来进行。课堂，在情感推进中水到渠成地发展着。虽有课前精心设计，却看不出人工雕琢的痕迹。‎ ‎ ‎ ‎　　其三，这节课中，学生的情感始终是饱满的、昂扬的。教的目的是为了学。教师应该追求的教育境界，是“玩”。尤其是小学低年级的学生，更应该在愉快的、“好玩的”氛围中落实各样教学目标。这节课上，孩子们基本上就是沉浸在朱老师所营造出的“好玩”的学习境界中。反复的诵读与想象是一种“好玩”，欣赏图片是一种“好玩”，完成诗歌仿写还是一种“好玩”。可以说，是“好玩”把孩子们的所有学习热情、所有表现欲全部激发了出来、呈现了出来。在这种“好玩”的课堂上，孩子们的思维是异常活跃的，精神是始终昂扬的，情感是始终饱满的。学生、老师、诗歌内容、诗歌形式、诗歌韵律数者间，形成了一种“好玩”基础上的谐和与交融。‎ ‎ ‎ ‎　　然而，这三方面的“情”的渲染，又不是无节制的。文本本身的清新优美，决定了师生间的情的渲染，也同样都是建立在优美和谐的基础上的。所以，在这节课上，没有过分煽情所带来的热血沸腾或泣不成声，有的，只是会心的笑，愉快的说，轻松的写。‎ ‎ ‎ ‎　　二、 美的熏陶，是课堂成功的关键 ‎ ‎ ‎　　我的另一个深刻印象，是“美”。课堂的“美”，是通过文本、学生、老师等多方面呈现出来的。朱老师这节课，就是一种课堂之美的汇展。‎ ‎ ‎ ‎　　文本的“美”，是构成这节“美”课的前提。“美”的文本，需要美的诵读，需要美的想象。这节课上，诵读与想象都被放在一个十分重要的位置上获得了强化。‎ ‎ ‎ ‎　　教师的“美”，是构成这节“美”课的基础。“美”的教师，是自信的，是和善的，是充满爱心和活力的，是能够和学生融为一个整体的，是善于把知识的传授融合到游戏与“好玩”之中的。这节课中，朱老师的表现，正是对这些教师之“美”的一个印证。教师的教学语言、教师的教态、教师对于教材的精当处理等，恰到好处地营造出课堂上一道亮丽的风景。‎ ‎ ‎ ‎　　学生的“美”，是构成这节“美”‎ 课的关键。学生是学习的主体。学生的思维开放度，决定着课堂的成败。这节课上，学生们林立的小手，争先恐后的发言，抑扬顿挫的诵读，精巧有趣的仿写，无不张扬出一种主动学习的美好氛围。在这样的氛围中，孩子们相互激励、相互影响，求知欲得到空前的激发，好胜心获得最大的满足。‎ ‎ ‎ ‎　　课堂的“美”，是这节课获取成功的根本。一节好的课，总是要营造出一个充满美好的“场”——信息场、情感场、智慧场、思维场。这种“场”效应，尽管看不见摸不着，却又实实在在存在于我们的教学活动中。我们平时听一些老师的课，有些课感觉时间过得特别快，有些课则只盼着早点下课，可偏偏就是总等不来下课的铃声。这种心理上认同感的差异，正是由授课教师所营造出的“场”效应来决定的。在朱老师这节课上，就存在着这种时光飞逝的“场”效应感，似乎上课并没有几分钟，下课的铃声就响了起来。这也就难怪下课时，一些孩子不愿意离开，总是绕着朱老师转的原因了。一个借班上课的老师，能够在四十分钟时间内，和孩子建立起这种依依不舍的情感，依靠什么？依靠的就是这课堂的“美”。‎ ‎ ‎ ‎　　三、 智的开启，是课堂成功的根本 ‎ ‎ ‎　　任何教学活动，最终还是需要用知识的积累与能力的养成来检测。课堂活动中的“好玩”，其目的还是在于“学”‎ ‎。因而，我们说一节课是好课，总是离不开这节课上所激发出的思维的火花的。课堂上，学生的思维越是活跃，课堂的氛围常常就越理想，课堂的实际收益也就越大。‎ ‎ ‎ ‎　　朱老师的这节课，立足于“读中想”、“读中悟”、“读后品”、“读后写”这四个模块来展开，每一个模块的教学活动，都注重了对学生思维的开启。在立足文本的基础上，努力构建起文本与生活、文本与经验、文本与个性的双向联系。‎ ‎ ‎ ‎　　比如这样的细节：‎ ‎ ‎ ‎　　师：我们从哪儿能读出水乡的水多呢？再到水乡去看看吧！并用笔划出来。‎ ‎ ‎ ‎　　生边读边划。‎ ‎ ‎ ‎　　师：谁先来？‎ ‎ ‎ ‎　　生：我从“水多，千条渠，万条河”看出水乡的水多。‎ ‎ ‎ ‎　　师：（随机出示第一节）你有一双智慧的眼睛，了不起！“渠”你见过吗？‎ ‎ ‎ ‎　　生：我见过，就是池塘和池塘连接的地方。‎ ‎ ‎ ‎　　生：就是小沟。‎ ‎ ‎ ‎　　师：你说得都对，渠就是人工挖的河道。那千条渠，万条河是诗人数出来的吗？‎ ‎ ‎ ‎　　生：不是，是说河和渠特别特别的多，多得不清。‎ ‎ ‎ ‎　　师：说得真好，赶快把你感受读出吧！‎ ‎ ‎ ‎　　这一段，由读而进入思，并由文本之思而拓展到相关意象的认知，最后再回到读。这个小小的循环过程，就是由情入智的过程。‎ ‎ ‎ ‎　　再比如下面这个细节：‎ ‎ ‎ ‎　　师：那“荡”呢？生活中你“荡”过什么？‎ ‎ ‎ ‎　　生：我荡过小船。‎ ‎ ‎ ‎　　生：我荡过秋千。‎ ‎ ‎ ‎　　师：你荡得时候有什么感受？‎ ‎ ‎ ‎　　生：我很高兴。‎ ‎ ‎ ‎　　生：我觉得很舒服，像飘起来一样。‎ ‎ ‎ ‎　　师：“荡”是我们要学习的生字，你打算怎么记住它呢？‎ ‎ ‎ ‎　　生：草--汤--是荡。‎ ‎ ‎ ‎　　师：这是部件记忆法。还有什么好方法？‎ ‎ ‎ ‎　　生：我喝了一口汤就摇来摆去就是荡。‎ ‎ ‎ ‎　　师：这是趣味记忆法！孩子们真了不得！就用你们自己喜欢的方法记住这个字吧！那写的时候要注意什么呢？‎ ‎ ‎ ‎　　生：上面窄一点，下面要宽一点。‎ ‎ ‎ ‎　　师：谢谢孩子们的提醒，老师来写，你们来一起书空！再在本子上写两个字，注意写字姿势。‎ ‎ ‎ ‎　　生认真地写。‎ ‎ ‎ ‎　　师：荡秋千真舒服啊！文中是荡什么？‎ ‎ ‎ ‎　　生：荡清波。‎ ‎ ‎ ‎　　师：你能用动作表示出来吗？‎ ‎ ‎ ‎　　生用手轻轻地来回荡着。‎ ‎ ‎ ‎　　师：轻轻地，柔柔地，真舒服啊！‎ ‎ ‎ ‎　　赶快读出自己的感受吧！‎ ‎ ‎ ‎　　由美读而引出了关键词“荡”，由“荡”而联系到生活中“荡”过什么，再引出如何记住“荡”这个生字，再回到如何把“荡”的感觉诵读出来。这个循环过程，依旧体现出了很好的由情入智的过程。‎ ‎ ‎ ‎　　最能体现这节课的“智”的开启的成功处，是两个孩子的仿写诗歌。孩子们的现学现卖，体现出了一种十分强烈的创造性和理解力。‎