政治(思想品德)（心得）之高效课堂要创设问题情境、培养学生问题意识

政治(思想品德)（心得）之高效课堂要创设问题情境、培养学生问题意识

政治(思想品德)论文之高效课堂要创设问题情境、培养学生问题意识 ‎ ‎　　陕西省宝鸡市渭滨中学      李小平 ‎　　[关键词]  新课改  政治课  问题意识   问题情境     主动探究 ‎　　[内容提要]‎ ‎　　培养学生的探究意识是新课改的重要目标，也是高效课堂的内在要义。传统教学中制约学生形成探究意识的因素主要有：应试教育模式、教师角色凸现、教师教学方法陈旧、学生过重的学业负担等。根据新课改精神和教学实践，在教学中创设问题情境是培养学生问题意识的重要途径：营造良好的教学氛围，构建学生问的平台；带着问题进课堂，以问题带动教学；创设形式多样、灵活丰富的问题情境，让学生充分体验、主动探究。‎ ‎　　[正文]‎ ‎　　新一轮课程改革和高效课堂要求我们：思想政治课要注重培养学生自主探究，追求真理，创新精神。新课程改革，一个显著特点就是要从传统学习方式转向现代的学习方式，强调发现学习、探究学习、研究性学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，所以、如何在教学中积极培养学生的问题意识必然成为实施新课程的要义。笔者结合近年来的教学实践，谈谈政治课教学中创设问题情境，培养学生问题意识的一些做法，以做它山之石。‎ ‎　　一、思想政治课教学中，制约学生问题意识的因素。‎ ‎　　“发明千千万，起点是一问”问题是思维的起点，也是思维的动力。‎ ‎　　所谓探究意识，是指学生在认知活动过程中，遇到一些难以解决的疑难的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑探究的心理状态。这种心理状态使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。‎ ‎　　与西方发达国家向比较，我国学生的问题意识、探究意识普遍薄弱。“中国学生勤奋，但缺乏怀疑精神。”这是2000年诺贝尔奖获得者麦克德米教授对中国学生的评价。问题意识的缺乏，严重影响着学生的创新能力和创新素质的提高，进而影响我国人才的创新素质，这已经不得不引起我们的深思。那么，我们的教学过程中，是什么原因造成学生探究问题的意识薄弱呢？‎ ‎　　1、传统教学观念下，应试教育大环境的影响。‎ ‎　　目前，素质教育还没有真正落实，创新教育更是留于形式，课堂教学的最终以应试为目的，高中教学最终要以高考作为衡量质量的最重要尺度。传统教学观念下只注重教学结果，而不重视学生思维过程的发展。我们习惯于教师讲授，学生被动接受的课堂教学模式，追求课堂秩序良好，时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，最终以升学为唯一的评价尺度。长此以往，学生只习惯于机械接受现成的结论，唯书唯上，窒息了学生的探究意识。‎ ‎　　2教师权威角色的过分凸现。‎ ‎　　在应试追求升学率的主旋律下，教师的权威性往往被放大，教师更喜欢和乐于培养循规蹈矩、听话顺从的“乖孩子”，不容课堂异样的动向，培养出来的是大一统思维模式的学生。‎ ‎　　3 、教师教学方法陈旧。 面对应试的压力，政治课教学过程教师强调死记硬背，学生的兴趣索然，不想提问。课堂教学过分注重理性和智力因素，而忽视非理性和非智力因素对学生发展的作用，致使学生缺乏发现探究的新奇感和自豪感，缺少满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感的体验，所以问题意识也日益减少。‎ ‎　　4、学生的课业负担沉重。‎ ‎　　目前，我们的学生很累。升学的压力转化为过重的课业负担，使学生无暇去思考和探究，缺乏思维的独立性和批判性，提不出问题。长期在读书、做题、考试三位一体的教育循环圈内共同走向雷同与平庸。‎ ‎　　二、        如何在政治课堂教学中创设问题情境 ‎　　问题情境，是指教师依据教学内容，通过创设一定的问题情境，使学生的已有知识与新的未知知识间产生认知冲突，进而激发学生主体认知需要，引导其主动探究、主动发现新知识，从而实现教学目标的过程。‎ ‎　　最早的问题情境教学可以追溯到古希腊苏格拉底发明的“谈话法”，苏氏认为“问题是思想的产婆”。随着思维心理学的发展，问题情境理论有了可靠的心理学依据——问题性思维理论。‎ ‎　　今天，新一轮课程改革在思想政治课教学中通过创设一定的问题情境，培养学生的问题意识，发展其创新思维能力，是值得我们研究的一个重要课题。笔者以为应该着重做好以下方面的工作。‎ ‎　　1、营造良好的教学氛围，构建学生问的平台。罗杰斯认为一个人的创造力只有在他感到心理安全或心理自由时，才能获得最优表现和发展。所以教师在课堂教学中，要努力营造民主、宽松、和谐的气氛，使思维处于空前活跃状态，可以说一触即发。这时，教师要引导学生乐于提问，敢于提问，善于提问，把课堂的提问权交给学生，让学生真正成为课堂主体。教师要善于捕捉学生提出的有价值的问题并予以肯定，逐步养成学生质疑的习惯。‎ ‎　　2、以问题作为教学出发点，带着问题进课堂。教师在教学中，不能是以感知教材为出发点，而是以问题开始切入。根据教材和实际提出一些学生切实感兴趣、需要探究的问题，从而引起学生探究问题的欲望，激发学生探究问题的兴趣，使我们的学生的思维处在好奇、探究的起点上，进而培养学生的问题意识和解决问题的能力 ，实现教学目的。如学习经济学价值规律的作用时，笔者以多媒体的形式设置了下面问题情境：‎ ‎　　[情境材料]‎ ‎　　上世纪80年代中期，我国家电紧俏，各地纷纷上马冰箱生产线，冰箱厂家一度多达200多家。进入90年代，许多厂家停产、转产，而海尔、容声、新飞、美菱等成为冰箱业新的“四大家族”，一些曾经的名牌消失了---‎ ‎　　[问题]‎ ‎　　1、当初生产厂家从纷纷上马到迫转产的原因是什么？‎ ‎　　2、海尔等冰箱主要靠什么成为市场新贵？‎ ‎　　3、冰箱业“四大家族”的更替说明了什么？给我们什么启示？‎ ‎　　4、假如你是其中一位老总，你会怎样做？‎ ‎　　这节课，教学过程就是从问题出发，围绕问题展开讨论、分析，提高了学生学习的兴趣，激发了其探究意识，使学生对价值规律的作用有了深刻的理解。在下课时，笔者又给学生提出了问题：你能说出身边价值规律发生作用的现象吗？试举一、二例。实现了带着问题进课堂，又使学生带着问题出课堂，问题成为教与学的纽带。‎ ‎　　3、善于创设形式多样、灵活丰富的问题情境，让学生充分体验、主动探究。‎ ‎　　（1）课堂教学引入时事述评。笔者近几年一直坚持课堂5分钟时事述评，每节课前5分钟让两位学生上讲台进行时事述评 ，然后教师进行点评 ‎ ，并且及时发现生成新情境引入教学内容。此方法在本市政治课教学中被推广，效果较好。时事热点往往是学生最感兴趣的问题，时事述评引入了社会热点，并引导学生运用所学知识进行分析，既可创设问题情境，又可以使政治课充满时代气息和活力，彰显政治课的生命力。‎ ‎　　（2）通过角色扮演活动创设情境，再现生活的某一情境，让学生模拟现实生活中的角色，参与到具体活动中，亲历体验，充分感悟，可以激发学生最大的参与热情与积极性。而这种方式所获得的感悟和认知也是异常深刻的。比如，笔者曾经组织我校业余党校的学员编排了手语表演-------《感恩的心》，在校艺术节期间进行了表演，当音乐响起笔者和四十几名学员在几千人的关注下表演，我和我的学员们都异常激动，好多学员流泪表演。再比如我们可以创设模拟法庭或者模拟拍卖会，让学生参与到平时不太有机会接触到的情境之中，再现生活的种种真实场景，这样可以提高其参与社会、政治、经济、文化生活与处理社会事务的能力。‎ ‎　　（3）善于利用现代技术教育手段创设问题情境，这样会提高政治课的科技含量做到与时俱进。笔者很喜欢观看中央电视台第十频道的科学探索栏目，自己也经常推荐学生们去观看，在教学过程中，我们教师可以把该栏目的一些影视资料作为教学资源加以利用，会起到意想不到的效果。‎ ‎　　亚里斯多德有句名言：“‎ 思维是从疑问和情境开始的，常有疑问点，常有疑点，才能常有思维，常有创新。”行成于思，思成于惑，困惑与好奇是孩子特有的财富，没有问题是最大的问题，让学生学会提出问题，发现问题，探究问题，这正是新课改的意义所在，也是政治课的活力所在。我们政治课教师面对新的课程改革，更应该积极思考，大胆提出问题，勇于去实践探索，做学生探究的先导者。‎