语文（心得）之生活是语文学习的活水源泉

语文（心得）之生活是语文学习的活水源泉

语文论文之生活是语文学习的活水源泉 ‎ ‎    上津中学 薛万鸿 ‎    近几年，随着教改的深入发展，的确给教书育人的各位教师以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的兴奋之感，然而区域的升学压力等诸多原因让教师又不敢过于放手，注重课堂，紧扣教材仍是主流，我们的学生几乎是“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”。在远离人类生活、社会生产和自然风光的狭小封闭的教育空间里，如何能培养学生的实践能力、生活能力、交往能力、思维和创新能力呢？‎ ‎    语文，学之于生活，用之于生活。生活是语文学习的沃土，是活水源泉，是语文能力的根源。打破课堂中心，教材中心，把缤纷多彩的生活活水引入语文学习，无疑会给语文学习注入生机和活力。‎ ‎    语文是工具，一个人思维的工具，交际的工具，生活的工具。学生不去观察生活，体味生活，就不能发现问题，就无法感知和思维，无法交际，就没有自己的语文实践，不能形成自己的语文能力。读万卷书，行万里路。风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。世事洞明皆学问，人情练达即文章。这一切提醒我们，语文学习必须与社会实践相结合。曹雪芹以自身际遇留下千古名著《红楼梦》，蒲松龄设茶馆搜集素材，完成巨著《聊斋志异》，徐霞客涉千山万水写出地质总汇《徐霞客游记》，鲁迅“嘻笑恕骂”‎ 皆成文章。虽然说文学的真实不等于生活的真实，但文学的基础必然源于生活。前辈先贤的语文实践成果，告诉我们，社会生活实践是语文学习的源泉和宝库。‎ ‎    如何把生活活水引入语文学习呢？‎ ‎    我们可以因地制宜，组织学习参与各种社会实践，让学生置身生活激流，观察、思考生活，认识生活，积累思维资源，点燃思维火花，进而提高思维、交际、听说读写等语文基本能力。‎ ‎    我们可以借助远程资源、电化技术，让学生身在教室直面沸腾的生活：如大学生辩论赛、西部大开发、环境保护、节约每一滴水、反腐倡廉、三峡工程，奥运圣火的传递，国足女排的备战，汶川地震的伤悲与感动，嫦娥奔月、火星着陆，各国风云等等，这般鲜活沸腾的生活镜头，如能走入语文学习的课堂，肯定会激发学生诸多思维、感悟，给他们带来说和写的冲动与实践。‎ ‎    我们可以引导学生亲近自然，与蓝天白云、青山绿水、田野、森林、泥土、花鸟虫鱼、小草对话，让大自然调节学生的心情，陶冶学生的情操，进而丰富精神生活，使学生成为乐山的仁者，乐水的智者，乐草的爱者。‎ ‎   ‎ ‎ 我们可以把古今中外大师们的精品名著推荐给学生，让他们阅读和吸收民族传统文化的精髓和世界优秀文化产品的的精华，让他们养成天天看书，终生学习的高尚习惯。读书，让学生间接地了解生活，认识生活，思接古今，视通中外，获取源源不断的精神食粮，不断丰实自己情感，思维和语言的江河。‎ ‎    读书对学生的情感交流和人格培养意义重大。学生阅读的过程，正是情感交流的过程，通情明理的过程。阅读是生活的拓展，学生可以在有限的生活空间内通过阅读，获得无限的生活感受。阅读中学生会一次次受感动，又会在感动后更深刻的洞悉生活的本质。高尔基说：“读书这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族伟大智慧相结合的过程。”读书会唤起学生永恒和伟大的渴望，教师须尽千方想百计让学生多读书，读好书，这才是有益于学生终身发展的语文学习。‎ ‎    树立以生活为中心的语文学习观念，就要从本质上把握语文学习与生活的关系，解放学生身心，拓展学生语文学习的空间，组织学生深入生活，通过不定期观察、采访、调查、阅读、思考、讨论、演讲、辩论、竞赛作文等形式，让学生在丰富多彩的语文学习实践中掌握知识，获得听说读写等语文基本能力。如果让学生置身在一个宽松、自由、自主、广阔的语文学习空间内，把他们的目光引向生活，让他们置身生活，观察生活，思考生活，亲近大自然，了解人类的过去，关心人类的未来，变枯燥单调的学习为生动活泼的学习，变机械、僵化的学习为合作、探究的学习，最终使学生的骨子里沉淀着终生受用的语文素养和人文情怀，那么，我们的学生肯定会热爱语文学习，也肯定能够学好语文，我们的语文教师才能够生活在自信自由明朗的天空下。‎ ‎ 生活是语文学习的活水源泉 ‎    上津中学 薛万鸿 ‎    近几年，随着教改的深入发展，的确给教书育人的各位教师以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的兴奋之感，然而区域的升学压力等诸多原因让教师又不敢过于放手，注重课堂，紧扣教材仍是主流，我们的学生几乎是“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”。在远离人类生活、社会生产和自然风光的狭小封闭的教育空间里，如何能培养学生的实践能力、生活能力、交往能力、思维和创新能力呢？‎ ‎    语文，学之于生活，用之于生活。生活是语文学习的沃土，是活水源泉，是语文能力的根源。打破课堂中心，教材中心，把缤纷多彩的生活活水引入语文学习，无疑会给语文学习注入生机和活力。‎ ‎    语文是工具，一个人思维的工具，交际的工具，生活的工具。学生不去观察生活，体味生活，就不能发现问题，就无法感知和思维，无法交际，就没有自己的语文实践，不能形成自己的语文能力。读万卷书，行万里路。风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。世事洞明皆学问，人情练达即文章。这一切提醒我们，语文学习必须与社会实践相结合。曹雪芹以自身际遇留下千古名著《红楼梦》，蒲松龄设茶馆搜集素材，完成巨著《聊斋志异》，徐霞客涉千山万水写出地质总汇《徐霞客游记》，鲁迅“嘻笑恕骂”‎ 皆成文章。虽然说文学的真实不等于生活的真实，但文学的基础必然源于生活。前辈先贤的语文实践成果，告诉我们，社会生活实践是语文学习的源泉和宝库。‎ ‎    如何把生活活水引入语文学习呢？‎ ‎    我们可以因地制宜，组织学习参与各种社会实践，让学生置身生活激流，观察、思考生活，认识生活，积累思维资源，点燃思维火花，进而提高思维、交际、听说读写等语文基本能力。‎ ‎    我们可以借助远程资源、电化技术，让学生身在教室直面沸腾的生活：如大学生辩论赛、西部大开发、环境保护、节约每一滴水、反腐倡廉、三峡工程，奥运圣火的传递，国足女排的备战，汶川地震的伤悲与感动，嫦娥奔月、火星着陆，各国风云等等，这般鲜活沸腾的生活镜头，如能走入语文学习的课堂，肯定会激发学生诸多思维、感悟，给他们带来说和写的冲动与实践。‎ ‎    我们可以引导学生亲近自然，与蓝天白云、青山绿水、田野、森林、泥土、花鸟虫鱼、小草对话，让大自然调节学生的心情，陶冶学生的情操，进而丰富精神生活，使学生成为乐山的仁者，乐水的智者，乐草的爱者。‎ ‎    我们可以把古今中外大师们的精品名著推荐给学生，让他们阅读和吸收民族传统文化的精髓和世界优秀文化产品的的精华，让他们养成天天看书，终生学习的高尚习惯。读书，让学生间接地了解生活，认识生活，思接古今，视通中外，获取源源不断的精神食粮，不断丰实自己情感，思维和语言的江河。‎ ‎    读书对学生的情感交流和人格培养意义重大。学生阅读的过程，正是情感交流的过程，通情明理的过程。阅读是生活的拓展，学生可以在有限的生活空间内通过阅读，获得无限的生活感受。阅读中学生会一次次受感动，又会在感动后更深刻的洞悉生活的本质。高尔基说：“读书这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族伟大智慧相结合的过程。”读书会唤起学生永恒和伟大的渴望，教师须尽千方想百计让学生多读书，读好书，这才是有益于学生终身发展的语文学习。‎ ‎    树立以生活为中心的语文学习观念，就要从本质上把握语文学习与生活的关系，解放学生身心，拓展学生语文学习的空间，组织学生深入生活，通过不定期观察、采访、调查、阅读、思考、讨论、演讲、辩论、竞赛作文等形式，让学生在丰富多彩的语文学习实践中掌握知识，获得听说读写等语文基本能力。如果让学生置身在一个宽松、自由、自主、广阔的语文学习空间内，把他们的目光引向生活，让他们置身生活，观察生活，思考生活，亲近大自然，了解人类的过去，关心人类的未来，变枯燥单调的学习为生动活泼的学习，变机械、僵化的学习为合作、探究的学习，最终使学生的骨子里沉淀着终生受用的语文素养和人文情怀，那么，我们的学生肯定会热爱语文学习，也肯定能够学好语文，我们的语文教师才能够生活在自信自由明朗的天空下。 生活是语文学习的活水源泉 ‎    上津中学 薛万鸿 ‎    近几年，随着教改的深入发展，的确给教书育人的各位教师以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的兴奋之感，然而区域的升学压力等诸多原因让教师又不敢过于放手，注重课堂，紧扣教材仍是主流，我们的学生几乎是“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”。在远离人类生活、社会生产和自然风光的狭小封闭的教育空间里，如何能培养学生的实践能力、生活能力、交往能力、思维和创新能力呢？‎ ‎    语文，学之于生活，用之于生活。生活是语文学习的沃土，是活水源泉，是语文能力的根源。打破课堂中心，教材中心，把缤纷多彩的生活活水引入语文学习，无疑会给语文学习注入生机和活力。‎ ‎    语文是工具，一个人思维的工具，交际的工具，生活的工具。学生不去观察生活，体味生活，就不能发现问题，就无法感知和思维，无法交际，就没有自己的语文实践，不能形成自己的语文能力。读万卷书，行万里路。风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。世事洞明皆学问，人情练达即文章。这一切提醒我们，语文学习必须与社会实践相结合。曹雪芹以自身际遇留下千古名著《红楼梦》，蒲松龄设茶馆搜集素材，完成巨著《聊斋志异》，徐霞客涉千山万水写出地质总汇《徐霞客游记》，鲁迅“嘻笑恕骂”皆成文章。虽然说文学的真实不等于生活的真实，但文学的基础必然源于生活。前辈先贤的语文实践成果，告诉我们，社会生活实践是语文学习的源泉和宝库。‎ ‎    如何把生活活水引入语文学习呢？‎ ‎    我们可以因地制宜，组织学习参与各种社会实践，让学生置身生活激流，观察、思考生活，认识生活，积累思维资源，点燃思维火花，进而提高思维、交际、听说读写等语文基本能力。‎ ‎    我们可以借助远程资源、电化技术，让学生身在教室直面沸腾的生活：如大学生辩论赛、西部大开发、环境保护、节约每一滴水、反腐倡廉、三峡工程，奥运圣火的传递，国足女排的备战，汶川地震的伤悲与感动，嫦娥奔月、火星着陆，各国风云等等，这般鲜活沸腾的生活镜头，如能走入语文学习的课堂，肯定会激发学生诸多思维、感悟，给他们带来说和写的冲动与实践。‎ ‎    我们可以引导学生亲近自然，与蓝天白云、青山绿水、田野、森林、泥土、花鸟虫鱼、小草对话，让大自然调节学生的心情，陶冶学生的情操，进而丰富精神生活，使学生成为乐山的仁者，乐水的智者，乐草的爱者。‎ ‎    我们可以把古今中外大师们的精品名著推荐给学生，让他们阅读和吸收民族传统文化的精髓和世界优秀文化产品的的精华，让他们养成天天看书，终生学习的高尚习惯。读书，让学生间接地了解生活，认识生活，思接古今，视通中外，获取源源不断的精神食粮，不断丰实自己情感，思维和语言的江河。‎ ‎   ‎ ‎ 读书对学生的情感交流和人格培养意义重大。学生阅读的过程，正是情感交流的过程，通情明理的过程。阅读是生活的拓展，学生可以在有限的生活空间内通过阅读，获得无限的生活感受。阅读中学生会一次次受感动，又会在感动后更深刻的洞悉生活的本质。高尔基说：“读书这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族伟大智慧相结合的过程。”读书会唤起学生永恒和伟大的渴望，教师须尽千方想百计让学生多读书，读好书，这才是有益于学生终身发展的语文学习。‎ ‎    树立以生活为中心的语文学习观念，就要从本质上把握语文学习与生活的关系，解放学生身心，拓展学生语文学习的空间，组织学生深入生活，通过不定期观察、采访、调查、阅读、思考、讨论、演讲、辩论、竞赛作文等形式，让学生在丰富多彩的语文学习实践中掌握知识，获得听说读写等语文基本能力。如果让学生置身在一个宽松、自由、自主、广阔的语文学习空间内，把他们的目光引向生活，让他们置身生活，观察生活，思考生活，亲近大自然，了解人类的过去，关心人类的未来，变枯燥单调的学习为生动活泼的学习，变机械、僵化的学习为合作、探究的学习，最终使学生的骨子里沉淀着终生受用的语文素养和人文情怀，那么，我们的学生肯定会热爱语文学习，也肯定能够学好语文，我们的语文教师才能够生活在自信自由明朗的天空下。‎