语文（心得）之浅谈中段学生对词语意思的理解及对义项的选择应用

语文（心得）之浅谈中段学生对词语意思的理解及对义项的选择应用

语文论文之浅谈中段学生对词语意思的理解及对义项的选择应用 ‎ ‎　　说中国的文字难，这并不过分，它的词义变化多端，令人捉摸不透；说中国的文字妙，也不夸张，它会在不同的语言环境中七十二变，大显神通呢！这一难一妙在小学生们的眼里是多么深奥啊！‎ ‎　　进入中段的学生，很快就会接触到一类较难的知识，那就是对词语意思的理解及对其义项的选择。可别小看这一个小小的词语，它会令很多中段学生感到棘手。学生们很多都会有此疑问：为什么一个词语会有那么多种意思呢？翻开字典，大意思下面还有几个小意思，到底该选哪一种呢？这也正是中段教学的一个重点、难点。使学生顺顺利利地渡过这一难关，成为中段教师的艰巨重任。‎ ‎　　那么，如何才能突出重点，突破难点呢？‎ ‎　　首先，我们要让学生明确，任何一个词语的意思并不是单一不变的，随时要有一种心理准备，那就是：不同场合、不同景况下，都应想一想，其意思是哪一种更加合适。如“收拾”一词，在句子“我把屋子收拾干净了。”和“敌人被收拾干净了。”两句中意思究竟应该是什么？这时，教师完全可以引导学生用换词的方式来理解词语，这样，学生就不难理解前句中“收拾”为“打扫、整理”之意，后句中则为“消灭、打死”之意了。‎ ‎　　其次，学生在明确一词有多义时，还可以引导学生用联系上下文的方法来理解词义，这也是理解词语最基本、最常用的方法。它可以联系上文，如“白求恩大夫中手术台前连续工作了69个小时。”中“连续”可联系上文的“战斗打了三天三夜”来理解；也可以联系下文，如“犀牛鸟与犀牛是形影不离的好朋友。”中“形影不离”一词之意就必须由下文中的两个具体事例而得；而联系上下文，则要前后结合，二者兼顾了。‎ ‎　　总之，我们理解词语绝不能脱离语言环境，字、词一旦离开了语言环境，则失去了意义，我们应在不同的环境中认识不同的词意。‎ ‎　　单学会了理解词语就够了吗？不是的。我们学会的目的何在？就在于“运用”。能达到对知识的正确运用及深化发展，这才是学习知识的最终目的。‎ ‎　　对于词语意思的考查，目前书本上、卷面上常出现的类型有：选词填空、填表、判断、词语搭配及造句等等，这些类型的题也并不是单一分开的，做题时，我们应该结合，融会贯通。因为一个词语，有的学生能一读即可找出正确义项，有的学生却看着这个也象，那个也对，到底选哪个才对呢？这时，教师便可引导学生采用前面介绍的两种方法来解决问题。如“震动”一词，字典里面有①“心里不平静”和②“颤动”之意。我们将这两种意思换在句子“春雷震动了大地”中可说成：“春雷使大地的心里不平静。”或者“春雷使大地颤动了。”‎ 这样，学生便会展开激烈的思想斗争：大地会不会心里不平静？大地到底是不平静还是在抖动、颤动一系列的思想斗争之后，学生便会义不容辞地选择第②种，由于春雷的轰鸣声，使大地颤动了。如果这种方法都还不能使部分学生领悟，便可采用造句等方法，把学生带到一定的语言环境中来理解，直至学生弄懂了为止。‎ ‎　　因此，词语的意思不是单一的，词语的理解与运用也不是单一的，当我们重点攻破了这一难关时，中段学生的难点也就不攻自破了，这也为以后的学习奠定了坚实的基础，为学生学习祖国的语言文学打下了扎实的基本功，相信学生们能沿着这一条五彩路勇往直前，顺利地通向知识的彼岸。‎