英语（心得）之浅谈课后任务在英语教学中的应用

英语（心得）之浅谈课后任务在英语教学中的应用

英语论文之浅谈课后任务在英语教学中的应用 ‎ ‎  一． 地位和作用 ‎　　‎ ‎    课后任务是指教师在课堂教学之后，充分利用社会环境，训练和指导学生进行英语学习的实践活动，从而达到学以致用的教学目的。‎ ‎　　‎ ‎    课后任务作为课堂教学的必要补充，在英语教学中有着特殊重要的地位。因为缺少自然形成的语言环境，因为课堂教学本身的容量限制，更因为现代教学改革的客观需求，使课后任务在英语教学活动中起着巩固、扩大和延伸课堂教学成果的积极作用，弥补了传统英语教学的不足和欠缺。‎ ‎　　‎ ‎    一是巩固课堂教学成果。明确课后任务作为课堂教学的必要补充，以及它作为英语教学过程中不可或缺的组成部分和重要环节，有利于调动教学双方的积极性和创造力，无疑对课堂教学成果起到消化巩固的积极作用。‎ ‎　　‎ ‎   ‎ ‎ 二是扩大课堂教学的知识面。与传统英语教学不同的是，课后任务不是简单重温课堂教学内容，而是通过多方位多渠道的社会实践活动，突破课堂教学的容量限制，扩大知识面。‎ ‎　　‎ ‎    三是延伸课堂教学的新领域。课后任务不是割断与课堂教学的联系，而是进一步拓展单一训练所无法涉及的新领域，即通过社会实践激发和提升学生学习英语的兴趣和能力。‎ ‎　　‎ ‎    二． 方法和途径 ‎　　‎ ‎    课后任务作为一种教学活动，十分强调社会实践活动的积极作用。因为主客观的统一，理论与实际的结合，都离不开社会实践这个中介和桥梁。由社会实践本身固有的特性和表现形式，可以找到课后任务在英语教学应用中的方法和途径。‎ ‎　　‎ ‎    1.发挥学生的主动性。每个学生都有学习英语的主动性，只是发挥主动性的程度有所不同，这是人所特有的能动作用之一，是通过社会实践实现的。我们并不是否定课堂教学，只是对传统的课堂教学“老师讲、学生听、老师读、学生跟”‎ 的被动式教学深表异议。课后任务把课堂搬到广阔社会，教师更多更主要的是交代任务、布置作业，让学生在社会实践中自主学习，主动性得到充分发挥。例如上海版八年级第一学期介绍了科学家爱迪生小时候的故事，同学们除了从课本中学到居里夫人和卓别林的简单生平之外，通过老师布置的课后任务，又主动找到其他科学家和艺术家的简介，如爱因斯坦、牛顿、毕加索等，从而扩大了知识面，激发了学习兴趣。再如，教师布置课后任务要注意创设真实生活情景，使学生能够联系现实生活，主动参与语言交流，锻炼学生的实际会话能力，这种以学生为中心的教学新模式、新理念，提升了学生的自信心，发挥了学习的主动性。‎ ‎　　‎ ‎    2．强调学习的目的性。任何实践都不是盲目的而是主体有目的的活动，这种目的性是人所特有的，规定了人对客体信息的有选择的接受；而且人的目的性越强，对信息接受的质量越高。因此，就教师来讲，课后任务的设计和布置，必须有明确的目的性，以此为“纲 ”，引导学生纲举目张；就学生来讲，完全可以依据个人的兴趣爱好进而形成的目的性，来安排自己的课后学习和实践活动，同样会取得高质量的学习效果。如六年级第二学期第二十课是商场购鞋的对话，老师通过布置课后任务，让学生们掌握购物时运用的对话，如怎样选择颜色、尺码、价格等，还有些学生对电影或球赛感兴趣，他们就编写相关的对话，从而学到更多的内容。所以，只有明确学习目的，才能激发学生的主观能动性，提高学习效果。‎ ‎　　‎ ‎   ‎ ‎ 3．激发学生的创造性。英语教学有自己的规律性，人的认识不能停留在客观事物的表面，而必须深入事物本质，才能真正把握客观事物的规律，而掌握客观规律的过程则是不断地去伪存真、去粗取精的过程，需要充分发挥人的创造热情和创造能力，因此激发学生的创造性尤为重要。课后任务可以创设真实的语言环境，学生只有在真实的语言情景中才能更好的组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情、见景思义，激发学生表达思想的欲望和主动性。特别是在教师指导下，学生自己创设情景，编写对话，带着愉快的心情，积极参与语言实践活动，他们思维积极、想象力丰富，既锻炼了口头表达能力，又发展了即兴发言的创造思维能力。课后任务可以让学生从广播、电视、电影录像、书报杂志和网络系统等媒体中获取信息，但更应教会学生学会收集整理资料，归纳提炼资讯。此外，课后任务还可以让教学双方共同参与课题研究，共同组织教学改革，师生之间、不同个性特长的同学之间，就英语教学问题开展专题讨论，互相启迪启发，互相思维碰撞，有利于激发学生的创造性，有利于挖掘学生的潜在能力。‎ ‎　‎ ‎ ‎ ‎ 　4．营造学习的好环境。人的主观能动性的发挥，不能不受制于客观环境。课后任务要求教师布置学生的回家作业，应区别于传统的英语教学，交书本于社会，变单一为丰实，变有限的情景模拟到身临其境的人文环境等等。原则是，因为非英语国家学英语，环境的营造有着特别的意义，课后任务理所当然地应该承担起这样的任务。如九年级第一学期第十课讲述了德国人与英国人不同的握手习惯，反映了不同国家的风俗习惯。学生们通过完成了课后练习，从电视、图册、网络，课外读本中了解不少国家的风土人情，如在印度，“对”是摇头，“不”是点头；西方国家参与婚礼要身着白色衣服，而葬礼则穿黑色衣服；和我国的风俗习惯不同，日本人在约会时迟到十分钟就被视为是不守信用的人等等，由此促进学生们更好的学好基础知识，创造良好的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性。‎ ‎　　‎ ‎    三． 综合应用的把握 ‎　　‎ ‎    以上我们探讨了课后任务在实际应用中方法途径的一般选择，特殊的情况是，每位学生的个性特质不一样，英语教学内容形式的丰富多彩，决定了课后任务实施的多样性，灵活性和融合性，要求我们综合把握。‎ ‎　　‎ ‎    首先要尊重学生的自主选择。过去课堂教学的主角是教师，学生被动选择；而课后任务则提供了课外实践的舞台，学生是当然的主角，教师的主导作用已不是走向讲台，而是幕后编导。因此，无论是课后任务的设计，还是课后任务的实施过程，乃至最终的检查验收，都应留给学生自主选择和表演的广阔舞台。‎ ‎　　‎ ‎    其次了解学生的个性特质。这是因人施教的基本前提，学生的自主性、创造性、受环境的制约性，都与学生的个性特质有密切关联。综合应用课后任务，不同于传统英语教学，一是要设计多样性的任务，好比拼盘大餐，让学生各取所需。二是认同统一任务有不同的完成形式，重点检验学生灵活掌握英语的能力。三是注重激发学生的兴趣点，不同个性的学生兴趣点不同，选择适当的教学方法，可以刺激学生，激发想象力，发挥创造性 。第三要防止放任自流。课后任务适应二期课改方向，有利于发挥学生的创造力，必须坚持下去。但由于教学双方长期习惯于课堂教学，或是对课后任务的认识准备不足，具体实施过程中，可能会出现放任自流现象。因此必须加强课后任务的调查研究，制定严密的教学计划和实施方案；必须加强组织领导，特别是教师角色的转换，不是任务轻了，而是责任重了；必须改变传统的考试方法，建立一套对英语学习的考核评价机制，使学生在课后任务的教学活动中，能不断得到检验、认同、激励和表彰。‎