其他(心得)之我对导学案的认识与建议

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其他(心得)之我对导学案的认识与建议

其他论文之我对导学案的认识与建议 ‎ ‎  客观地说,导学案的发明是“天才”的。‎ ‎  起初,它的愿望非常善良,教师不教了,而学生不会学怎么办?这就需要在教师“不教”与学生“自学”之间需要搭一个桥,旨在引导学习发生。导学案这个概念怎么理解?“导”即“引导”,“学”是“目的”,“案”是“方案”,因而可以概述为“引导学习的方案”。‎ ‎  作为课堂新模式的重要组成部件和“抓手”,导学案必须发挥应有的作用,去支撑新课堂的运行。导学案还有别的称谓:指南针、方向盘、导航仪、路线图、施工图。我曾与张海晨合作,出版过一本《高效课堂之导学案》,在这本书的“序”中,我还用“渡船”这个意象来阐述导学案。‎ ‎  一份好的导学案,既能承载三维目标、学习过程,也能呈现学法指导和课堂流程、课堂形态。甚至还可以这样说,导学案是反照教师教育观、教学观、生命观的“镜子”,有什么样的教师就有什么样的导学案。‎ ‎  然而,遗憾的是,导学案在一些学校的具体操作中发生了严重的“异化”,再次“失shen”为应试教育的捕兽“陷阱”,成为升学必备的有效工具。‎ ‎  目前导学案的主要设计误区有:1、设计思路教案化;2、知识习题化;3、学习设计的共性化。‎ ‎  一、设计思路教案化误区。‎ ‎  我们必须清楚,新模式是以“学中心”围绕“学什么、如何学”建构的,传统教学的核心是“教中心”,强调的是“教什么、如何教”;如果说传统备课是备教学目标、备教学进度、备教学方法的话,那么,基于导学案设计的新课堂则要求“新三备”:备学生、备学情、备学法;新模式要求借助导学案引导学、促进学、发展学,而不是牵制学、控制学、囚禁学。导学案设计的教案化,是教师传统教育教学观念的直观反映,观念不更新,这样的导学案无非是换了个名字的“教案”而已。‎ ‎  二、知识习题化误区。‎ ‎  导学案的设计要求知识问题化、问题层次化。然而,“问题”和“习题”概念的混淆导致导学案陷入异化误区。必须指出,时下市场上流行的各种版块的《导学案》,都呈现出这方面的重大缺陷。“知识习题化”又称为“碎片化”学习,这样的学习往往只重结果不重过程,既体现不出问题探究的过程与方法,也缺乏问题涉及的层次,更没有问题情境设计,只是把教材内容简单地设计成一个个的习题,甚至机械照搬教辅资料,在有些学校以前是让学生学课本,现在是学导学案了。正确的做法是,按照知识之间的逻辑关系,注重学习的内在关联性,从体验和认知途径出发,注重整体性知识架构,其追求则不仅是学会,更看重会学。‎ ‎  三、学习设计的共性误区。‎ ‎  真正的学习是从学习者的差异出发,强调、尊重和满足“个性化”的学习需求和体验。然而,传统的备课和时下流行的导学案编辑流程,都几乎是教师基于学习者的猜测和教学估量而进行的,缺少真正的“学生主体”性设计。尤其是那些“拿来”的导学案,因为完全脱离了“校本校情”,而缺乏应有的开放性、互动性、创生性,丧失了导学案原本应有的价值。‎ ‎  仔细分析,之所以存在这三个致命问题,根源依然在:1、教育观念、教学观有待转变;2、对学习者的学习、生活、成长规律缺乏真正的研究和认识;3、教师新课堂驾驭能力不足。‎ ‎  一、教师需要正确的教育观、教学观。‎ ‎  我称之为“三本”,即“以人为本”的教育观、“以学为本”的教学观、“以生为本”的学生观。‎ ‎  二、对学习者成长方式的认识。‎ ‎  “从儿童出发”,按照学生的“个性化”方式,让儿童通过“体验”,找到自己的“兴趣中心”,才能真正让学习“发生”在学生身上。有必要再次加以强调,学习即体验。认知的方法依然是感知——分析——综合,认知的途径是表象——属性——实质。‎ ‎  三、学生是教学的最大资源,对教师而言,就是充分放手,将学生带入学习情景,发动学生自学。‎ ‎  可以这样说,当导学案一旦变成了对学习者的囚禁和个性化学习的扼杀时,那么导学案则名副其实成为了课堂教学的又一个“凶器”,杜郎口中学崔其升校长曾私下讲,导学案也已成为除教师霸占课堂外的又一“毒瘤”,不无道理。‎ ‎  能够取消导学案?我可以这样回答,取消导学案一定是未来课堂进一步改革的趋势。我甚至可以说它将是第三代课改的最主要标志之一。‎ ‎  或者说没有导学案如何组织学习?‎ ‎  我的设想是这样的:‎ ‎  课堂基本流程是:1、教师出示学习目标;2、组内研究学习目标、形成每一个人的个体学习方案;3、围绕学习方案独学、对学、群学;4、展示、反馈。‎ ‎  较之于“五步三查模式”,新的设想只是增加了一个模块,即第二环节上的经过“组内研究”、形成“个性化”学习方案。‎ ‎  我之所以预言导学案会被取消,是基于对课堂方向性发展的把握,课堂最高的境界一定是回到“自然”状态,尽可能消除任何外在的、人为的干预,乃至于任何形式的“主导”。因为只要有“主导”在,就不会有真正的“学生主体”。‎ ‎  附:五步三查模式。‎ ‎  第一步:独学。要求:“找出不会的问题”‎ ‎;第二步:对学、群学。要求“围绕找出的问题,自主尝试解决”;第三步:小展示。要求:在小组长带领下,以组为学习单元,展示学习成果,暴露学习问题;第四步:大展示。要求:教师协助学生解决“小展示”暴露出来的问题;第五步:整理导学案、对子或者组内反馈。要求:查缺补漏。‎
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