语文（心得）之释放心灵 张扬个性——还习作以本真风采

语文（心得）之释放心灵 张扬个性——还习作以本真风采

语文论文之释放心灵 张扬个性——还习作以本真风采 ‎ ‎　　【摘  要】新《小学语文课程标准》十分重视儿童作文的改革，强调作文教学要培养学生对写作的兴趣和自信，鼓励学生放开种种束缚，进行自由表达，写出富有个性化的习作，提出了“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”、“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”的小学习作教学建议。教师必须转变观念，开放自由空间，释放儿童心灵，让学生自由表达，不拘形式地写下见闻、感受和想象，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，张扬儿童的个性，追求个性化的习作。‎ ‎　　【关键词】小学 语文教学 个性化习作 ‎　　《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表面出自己的主观感受。第一学段提出“写自己想说的话”；第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的、印象最深、最受感动的内容”；第三学段强调“珍视个人的独特感受”‎ ‎。儿童作文就是要在作文中尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，张扬儿童的个性，还习作以自由风采。但我们教师总在经意与不经意间用成人的眼光去要求、审视儿童作文，总是把写作技巧灌输给学生，用统一的标准去评价儿童作文，使得儿童不敢越雷池半步，所写的习作只是重复别人的意思，无自由和个性可言。其实，要让学生全身心地投入到习作中，还习作以生命风采，教师必须转变观念，开放自由空间，释放儿童心灵，让学生自由表达，不拘形式地写下见闻、感受和想象，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，追求个性化的习作，本人在十来年的写作教学实践中也真切的感受到了这一点。‎ ‎　　一、个性化习作，凸显个性化需要 ‎　　1、个性化情感传送的需要 ‎　　“言为心声”，作文应与学生的思想、情感有着最真实、最朴素的关系，是学生表达情意的一种工具。在教学中，学生一旦找到了情感源，“习作语言”便会不由自主地倾泻出来。如，一次我生孩子请产假需要一个学期的时间，学校虽为我请了代课教师，但我还是有种种担心。当我把真实的想法告诉学生后，学生却把无限的安慰给了我，说了许多祝福的话，我们还约定互相通信，彼此交流。籍于此，我在书信中总能感受到学生对我的牵挂和思念，浓浓的师生情意凝于笔端，学生的每一篇文章都是那么感人，那么真实，那么流畅。此时，“习作”已成为他们表达真情实感的最好工具。‎ ‎　　2、满足个性化体验的需要 ‎　　学生是社会中的人，在参与各项活动的过程中，往往为获得某种体验而进入角色。在平常生活中，教师应抓住天时、地利、人和，使学生及时体验、尽情体验。如大自然神奇美妙，天气也会瞬息万变，或晴空万里，或大雨倾盆，或浓雾弥漫，或大雪纷飞……教师应抓住时机，及时引导学生体验。如，前年下了一场难得的大雪，我及时让学生置身雪中，观察雪花，触摸雪花，感受雪花，让他们尽情地玩耍、观光，满足他们自我体验的需要。有了亲身体验，一篇篇佳作便奇迹般地诞生了。如：一位学生运用生动形象的比喻，描绘出下雪时的美景。“渐渐地，风停了，雪花变大了，漫天飞舞着，像无数白色的蝴蝶。它们铺天盖地地飞舞着，像无数白色的蝴蝶，像柳絮，像鹅毛，悄无声息地从高空落下来，那情景真像无数的伞兵从天而降。看那雪花小巧玲珑，晶莹剔透，不停地飘呀，飘呀，它为什么总是六个瓣呢？我真想细细地看看它呀。于是，我伸手接住了一朵，可它转眼间就消失在我的心里，变成一滴小水珠。”另一位学生在写结尾时抒发了对雪的赞美之情。“雪呀，你总是悄悄地来，又悄悄地去，把美丽留给人间，给庄稼带来了温暖。你是那样纯洁无私，我从心底赞美你的品格！”‎ ‎　　二、个性化习作，设置开放的习作时空 ‎　　自由习作呈现出的是一种开放性的教学结构，是学生心灵和感情的一次倾诉和释放。在自由写作训练中，教师并不需要在语法、词语、句式等方面提出具体要求。在自由习作教学中，我形成了一套比较系统、有效的习作教学策略。‎ ‎　　1、题目自拟 ‎　　自由习作从拟定作文题目开始。走出传统作文教学“‎ 教师统一命题、学生奉旨作文”的禁锢，给学生一个灵动的空间，让学生自己命题，往往会收到意想不到的效果。例如，在指导学生做“自我介绍”的作文时，我就允许学生采用多元化的命题方式，可以写“什么样的我”、“我是一个××迷”、“××眼中的我”、“未来的我”等，真正体现了《语文课程标准》所要求的“鼓励自由表达和有创意的表达”的教学要求。请看平时学生命的题目：《麻辣老师》、《快嘴“灵宣”》、《天为何这么高》、《“抢”老师》、《梅大头》、《我心中盛开的花》、《给乒乓球治病》……学生都有一个自由灵动的空间。‎ ‎　　2、角度自定 ‎　　不可否认，现在仍有不少教师痴情于习作前的指导，审题、选材、立意、构思，一条条技巧方法给学生套上了紧箍咒，抑制了学生思维的活跃。其实，生命个体的生活环境不同、经历不同，他的心理、思维方式也有差别，对于同一篇文章，选取的角度也应该允许多元化。 比如同是《登山》之作，有揭示“世上无难事，只要肯登攀”之理的；有写通过登山观景，领悟无限风光在险峰的；有写在登山时出现意外的；有写由“山”联想到“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的……多维的角度，才能使一篇篇佳作焕发个性鲜活的风采。‎ ‎　　3、内容自选 ‎　　《语文课程标准》将原“大纲”中的“写作”改为“习作”一词，目的是要明确“习作”‎ 的性质是练笔，允许学生在习作内容上的自由，想写什么就写什么，既可写真善美，也可写假恶丑，既能写春夏秋冬，走过四季都是诗，也能写花鸟虫鱼，点缀人间美色……学生思维的逻辑性来源于意识的系统性--即认识与感受的统一。作文要“言之有物，”首先要“言之有情”，情动而辞发。例如，指导学生写“一次野炊活动”，我特别强调，可以写野炊时最激动人心的场面（特写），可以写最精彩的瞬间，也可以写自己感受最深的地方，也可以写野炊时发生的事，还可以写在野炊时你所想到的……这里要特别指出的是教师必须激发学生的习作热情，丰富学生的体验。要使孩子表达真情，就必须丰富他们的情感体验，以激发他们写作的动机，激活他们的情感。又如：在野炊活动中你主要的任务是捡柴火呢？还是煮饭呢？还是搭锅灶呢？……让学生站起来说一说，由此搜集野炊中的写作材料，积累学生的情感体验。有一位负责搭灶台的学生写到：我和李小明先用铲子在地上挖了一个坑，四周摆上石头，架上锅，然后宣布灶台搭好了。可正在我俩高兴时，要去淘米的柳青突然大声笑了起来，我和李小明愣住了，只见柳青边笑边指着灶台说：“看！你俩搭的炉灶没有灶门，怎么烧火呀？”这时我和李小明才恍然大悟，也不好意思地笑了。内容自定天地宽。‎ ‎　　4、体裁自挑 ‎　　允许学生以不同的文体写同一题材。诗歌、读后感、书信、小散文，每种文体自由选择，尝试改变文体去习作。例如，同是写“老师”‎ 的文章，有的同学喜欢用“诗歌”的形式去颂扬老师；有的同学则以“书信”的形式表达自己的真情实感；有的用“小说”的形式回忆老师的点点滴滴；有的以“小散文”的形式流露师生情……如一位学生在结尾中写到：老师，我想对您说，我是那么尊敬敬您，您那精彩的讲解，和蔼的笑容，将是我童年记忆中最美的一幕。学生情趣盎然。‎ ‎　　5、文友自找 ‎　　习作是为了自我表达、与人交流，并愿意将自己的学作读给他人听，与他人分享习作的快乐。鉴于此，我特别重视“交流”这一环节。让学生明白，习作不仅能愉悦自己，还能给别人带来快乐。我主要采用的形式有：吹毛求疵式（文友商讨，完善文章）、采英撷华式（互相欣赏共同进步）、针锋相对式（在批改中共成长）。让他们在平等的交流中取得进步，而且学生也乐于接受。如：你真是位模仿大师呀！你的文章写真具体，我要向你学习；你能把动作描写得更具体吗？希望你能把字写的更漂亮一些；这样写太夸张了吧……‎ ‎　　6、时间自定 ‎　　我在平时教学中，要求学生写周记，写自己在一周中感触最深的一篇文章，但不是每天都有特别的新鲜事，因此在时间上我也不做统一要求。学生哪一天观察到了新鲜的事情就在哪一天写，在一周内上交就行。学生只有在自由真实的生活中获得丰富的感情表象，才能写出富有真情的作文。‎ ‎　　三、个性化习作，需要和谐的心理氛围 ‎　　美国心理学家罗杰斯说过，创造力不能强求，但人们完全可以制造出使之发挥积极作用的先决条件，这些条件就是心理安全和心理自主。因此要求我们在课堂上做到以下几点。‎ ‎　　1、师生融洽，让学生心理安全。‎ ‎　　改善教学环境，营造民主的教学环境，教师要由以往的居高临下转变为真诚与学生交流，由教育的操纵者转变为引导者、激发者，尽量淡化书本权威和教师权威，摒弃强制性的统一思想、统一语言。世界本是丰富多彩的，语言文字的内涵也不是惟一的，站的角度不同，可能发现的问题、思考的侧面就有所不同。教师要用亲切的眼神去关注学生，以幽默的语言去激励学生，与学生交流、共鸣，可以使学生感到自己被人信任、被人承认、被人理解，从而使学生亲其师而乐其学，继而使学生勤于质疑思考，敢于发表见解，勇于探索学习。‎ ‎　　2、体验成功，让学生心理自主。‎ ‎　　托尔曼认为，一个期待被证实，它的概率值就提高，如果一个期待没有被证实，它的概率值就降低。即证实优于强化，成功会增强学习的兴趣和效果，成功会激励新的需求。托尔曼的“认知目的论”‎ 揭示了学生学习过程中的心理特点--希望获得成功，成功能激起兴趣。心里学研究指出：一个人的认知、注意、记忆、思维、想像等智力因素，都受主体情绪影响。在课堂上，教师应该让每一个学生品尝到成功的滋味，使他们能自由地思维，自由地表达，使各种水平的学生都生活在希望中，从而使学生由成功的体验产生出浓厚的学习兴趣，愉快的内心世界是产生力量的源泉。从课堂教学实践来看，只有在民主的氛围当中，才有学生人格的自由舒展，才有思维的活跃与激荡，才有潜能的进发。教师可根据学生的年龄特征组织各种形式的活动，让学生在参与、活动、操作、游戏中，把写作当成是“聊天室”“游戏坊”“大操场”“旅游线”，使他们在各种类型的游戏、比较学习、人际交往、社会调查中积极情感体验，搜集情感体验，搜集生活中的写作材料，写出个性化作文。‎ ‎　　四、个性化习作，在表达手法上提倡无限创意 ‎　　在新课程改革的今天，习作的表达手法可谓丰富多彩，教师的习作观察也有了极大的转变，不再单纯地以“学写记叙文为主”，也不局限于“三阶段”“四要素”这种僵化的表达形式，这是我们所希望的。在教学中，我允许学生有自己个性化的表现手法，不被传统的模式所禁锢，提倡无限创意，追求个性。如一学生写《水的自述》，按小标题“喜”“怒”“哀”“求”四部分完成，极具创意。《我的一周生活》以遁入黑暗--星期四，漫长的等待--星期二，一丝希望--星期三，黎明前的黑暗--星期四，最长的一天--星期五，快乐幸福人--星期六这种形式写成，生动风趣，别具一格。《爱唠叨的妈妈》通篇以对话的方式表达，清新，流畅。《野炊，一步三回头》以“梦想成真”“野炊泡场”“老天有眼”‎ 为小标题写出了五年来难得有一回野炊活动的高兴，遇到下雨、野炊不能成行的失望，最后又能去野炊的激动……一位学生在写《爸爸的习性》时采用诗歌的形式。‎ ‎　　早上，下午，‎ ‎　　爸爸像一只公鸡。爸爸像一只老虎，‎ ‎　　“起床，起床了，”地吃个不停，不是冲着妈妈来，‎ ‎　　吵得我们无法睡觉。就是冲着我来。‎ ‎　　中午，晚上，‎ ‎　　爸爸像一头勤劳的牛。爸爸像只肥猪。‎ ‎　　一台电脑在手中不到半小时，我们看电视看得入迷 ‎　　电脑就安然无恙。他却“呼呼”地睡大觉！‎ ‎　　形形色色的表现手法，体现了学生个性各异的风采，这正是我们所要追求的。‎ ‎　　传统的作文教学，遵循的是“主客分体式”教学，即教学过程中，教师处于主动地位，学生处于被动地位，学生的活动受制于教师的“命题--指导--修改--讲评。”在这种模式下，学生始终处于消极地位，他们的聪明才智被压抑，创作激情被消磨殆尽，通常会犯“语言贫乏，内容干瘪，情感苍白”的通病：内容不真实，脱离生活；说成人话，失去了孩子所特有的情感；说空话，堆砌课文词句。当然写出来的文章都是同一模式的，更谈不上什么个性化的文章。赞可夫认为：“‎ 教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能充分发挥高度的、有意义的作用。”写作教学中，教学必须转变观念，真正理解儿童，读懂儿童，结合学生的年龄特点、心理特征、知识能力的特点设计各种教学情境，诱发学生内在兴趣，点燃学生思维火花，呼唤儿童的灵性，张扬儿童的个性，还习作以生命的风采，追求个性化的习作。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　1、《教学月刊》  2006年-3（上）‎ ‎　　2、《小学新课标资源库》  教育部基础教育课程编辑部组织编写 ‎　　3、《小学作文教学艺术》  江苏教育出版社