美术（心得）之课程改革呼唤课堂教学过程的优化

美术（心得）之课程改革呼唤课堂教学过程的优化

美术论文之课程改革呼唤课堂教学过程的优化 ‎ 课程改革呼唤课堂教学过程的优化甘肃省小学教师培训中心暨兰州市城关区教师进修学校  李长青 基础教育现阶段教学的主渠道是课堂，课堂教学的优化是教育教学过程优化的基本环节。激情引趣、情境感染、启迪思维，则是达到课改目标的几个关键因素。一、激情引趣——教学过程的前奏要达到理想的课堂教学效果应当是课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。要达到这样的教学境界，就要用科学的方法、手段，全方位、多角度地去激发学生学习积极性，拨动学生主动求知的兴奋点，点燃学生学习兴趣之火，这是优化课堂教学的前提和发展智力的关键，应当贯穿课堂教学的始终。学习目标激趣法：引导学生树立高远而明确的学习目标。可以让学生“望断天涯路不迷”‎ ‎，从而产生强烈的求知欲，引发浓厚的兴趣。这是理性的驱动、内力的激发，具有长久性。学生爱好激趣法：注意培养学生多方面的爱好，引导学生热爱生活，热爱大自然，热爱一切真、善、美的东西，可以激发起他们的求知兴趣。这是感性的，具有直接性。教学手段激趣法：教学手段的多样化、现代化，可以激发学生学习的浓厚兴趣。如图文并茂、音像交辉，用现代的多媒体教学手段，创造出多维的教学领域，师生兴趣当然就浓厚了。教学方法激趣法：教改重在创新，创新是教育教学的灵魂，变则新、新则趣。改变我们的教学方式，增强教学的艺术魅力，巧妙运用教学的十八般武艺，这应当是优化课堂教学过程的着力点，也是课程的着力点。语言艺术激趣法：教学语言生动有趣，能激发学生的直接兴趣，因此教师必须牢牢把握课程理念，在钻研的基础上，挖掘教材内涵，精心设计教学过程，应用简洁洗练的语言艺术，幽默、灵活、形象地体现出自己情绪的变化，使学生受到语言激情感染，得以沟通，引起兴趣，调动起学生的求知欲。二、情境感染——教学过程的奠基石教师真挚的情感融到课堂教学过程中，是课堂教学成功的关键，因此，情感因素不容忽视。除了谐调、融洽师生情感关系外，在课堂教学领域，要特别注意营造情境氛围，调动情感因素。移情：充分发掘课文和画面的情感内涵，把教学内容中的“情”移到学生的心里，以“情”动人，让学生“郁郁情生”，主动地接受美的情感的熏陶。造情：即创设目标情境，营造情感氛围，从感性和思想上贴近学生，对学生倾注爱心，对事业满怀激情，使课堂的教学笼罩在一种刻意经营的情境气氛之下，学生乐在其中。学生面对的虽然是基础知识和基本技能，心头涌动的却是情感的波澜。三、启迪思维——成功教学的主体课堂教学过程是学习知识、掌握技能的过程，更是训练思维的过程。课改强调通过探究活动获得新知并培养能力，重视学习结果，但更注重学习过程，注意学习过程中学生的感受和体验。人们常说“开发智力，培育能力”。开发智力，便“心灵”；培育能力，令“手巧”。这些都是源于思维训练的优化。在教学新知的过程中启迪思维，就是优化课堂教学过程的主体。鼓励质疑问题。‎ ‎“学起于思，思起于疑。”鼓励学生质疑问题，是启迪思维、训练思维的重要方法。学生的思维在质疑、问难的过程中能够得到自觉而具体的训练。因此，教师要精心设疑、巧妙提问，鼓励学生从多层次、多角度分析探究，大胆地反诘问难，从而启发学生深入思考，使其积极主动地投入到钻研这一问题中。教师因势利导，肯定学生探索成果，帮助解决问题。允许独抒己见。孔子鼓励学生各各“言志”，赞扬独抒己见的学生，这应当也是更好地启发学生思维的一个重要方法。不论对还是错，学生在教学中的各抒己见都应当尊重。允许独抒己见，就是支持学生的创造性思维活动。提倡教学民主。学生的思维训练只有在民主的、平等的环境和气氛中才能获得最佳效果。转变教师角色，提倡教学民主，以学生为主体，启发学生学习过程中的本体意识，让学生放开手脚，拓展学习过程中的思维空间，就更有必要了。教师以平等的姿态同学生一道质疑解难，帮助学生相互讨论，无疑是优化思维训练过程中的重要方面。原载于《实验论坛》第二期  人民美术出版社出版