其他（心得）之谈随班就读智弱儿童自信心的培养

其他（心得）之谈随班就读智弱儿童自信心的培养

其他论文之谈随班就读智弱儿童自信心的培养 ‎ ‎　　走进教室，常看到在教室最后一排的某个角落处，有一两个享受单人单桌的学生，课桌上没有课本，没有作业本，没有笔具，只有几件旧玩具，他不听课，或玩或睡，成了一个局外人。这就是随班就读的弱智儿童的学习情形。这部分弱智儿童，由于智力发展水平低下，正常孩子容易掌握的知识，他们往往费尽九牛二虎之力也不一定学会，以致厌学怕学。再加上，他们在日常生活中常常被人冷落、歧视，伴随他们的往往是过多的失败，过多的打击，过多的轻视与瞧不起，长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，唯唯诺诺，无精打采。从不敢在老师与同学面前大声表达自己的心声，自信心大大受损。自信心的丧失给智弱儿童的学习、生活笼上了一层灰色的阴影，他们没有快乐，就像一只没有翅膀的鸟儿怎么也不能起飞。‎ ‎　　著名科学家居里夫人就曾说过：“我们要有恒心，尤其要有自信心。”人正是因为有了自信心，才会确立远大的志向和目标，才会有工作的动力，也才会坚持不懈地努力下去，以实现自己的目标。因此具有自信心是一个人迈向成功的第一步。所以我在教学实践中，大胆进行教学内容的改革，并尝试运用一些方法帮助智弱儿童树立自信心，让随班就读的弱智儿童建立自信心。‎ ‎　　（一）建立良好的师生关系 ‎　　在学校里，老师在弱智儿童心目中占有独特的地位，因此，作为弱智儿童的教师要热爱、尊重这些孩子，对他们多一些爱心、细心、耐心。对待那些性情活泼、开朗、交往能力强的孩子要给予充分的赞扬和肯定，促进他们进一步的发展。对待那些内向、胆小、自闭和交往能力较弱的孩子要理解和鼓励，以亲切的语言与和蔼的态度激发他们参与活动和交往的欲望，积极了解他们心理上的需求，帮助他们克服畏惧心理、营造一种友好和谐的氛围。古语说得好“亲其师，才能信其道”。老师的一个点头、一声赞许、一个微笑、一下抚摸、一个拥抱等，都能给这些孩子带来亲切、温暖和快乐的感觉，对他们自信心的建立起到积极的作用。‎ ‎　　（1）教师采用“信任赏识”法 ‎　　智弱并不可怕，心死才最可怕，每个人都会为获得成功而喜悦，这是人之常情，弱智孩子也不例外，他们更希望得到他人的赞许。这就需要教师以满腔的热情，为他们创造成功的机会（哪怕是写对一个字，算对一道题），让他们也能经常得到老师的鼓励与赞许，也能经常听到全班同学赞扬的掌声，使他们经常尝到成功的喜悦，看到自己的希望，相信自己，产生自信心，并激发出积极性。只要功夫深，铁杵磨成针，我们了解到，中国青少年研究中心赏识教育研究室主任周弘，把自己全聋全哑的女儿培养成了一名赴美读研的大学生。如果说周弘赏识自己的孩子，那是做父亲的一种本能，而我们赏识学生，是教师的天职，是一种责任。尽管我们的学生有太多的缺点和错误，看上去好象“劣迹斑斑”，一无是处，实际上，任何事物都是一分为二的，有的学生学数学不好，语文却好；学语文不行，画画、折纸、捏橡皮泥都是最棒的；有的任何文化课都学不会，却热爱劳动。我们应辨证地看待学生，从学生的言行中发现优点和进步，及时给予肯定、鼓励和表扬，一个甜甜的微笑，一次轻轻的爱抚，一句简单的语言：“你能行、你真棒、你太了不起了”等等，这些发自内心的赏识，都会使他们克服自卑心理，燃起自信的勇气，找到“我能行”的感觉，去不断地克服缺点，争取进步。‎ ‎　　（2）努力发掘弱智儿童的其他潜能。‎ ‎　　天生我才必有用。读过美国心理学家加德纳“多元智能”理论的教育者都知道，每个人或多或少都拥有七种智能，因此，即使随班就读儿童先天资质不足，我们也不要对其失望，可能他们在学习语文、数学方面的能力不强，但其他方面的能力也许有发展的潜力，关键在于我们的教师要从不同的角度、用不同的发展观念去了解弱智学生的特点，为他们制定适合于其发展的目标，真正做到“以学生发展为本”。发掘每个弱智学生的其他潜能，同样也能使他们成为人才，这样的事例并不鲜见，弱智儿童舟舟就是其中典型的例子。‎ ‎　　（二）建立良好的同伴关系 ‎　　孩子入校以后接触最为频繁的对象是他们的同龄伙伴，他们之间的相互作用更胜于他们与成人之间的交往。因此，教师必须有目的、有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于弱智孩子交往的客观环境，为他们提供充分交往的机会，建立良好的同伴关系。从而建立起他们的自信心。‎ ‎　　（1） 教学活动中采用合作教学法 ‎　　今天的教育，教给学生知识不是目的，教会学生生存的能力才是根本，我利用合作教学法后，收到了意想不到的效果。上课时，根据学生水平，我把好学生和弱智学生编为一组，进行合作教学，让学生尝试成功。我把教学步骤和教学过程讲解、演示完后，让好学生边做边教给弱智学生，对那些通过同学帮助而完成的作品仍视为弱智学生自己完成的，师巡视，进行适当指点。这样，既减轻教师的负担，提高好学生的素质，又调动了弱智学生的积极性，对以前不肯动手，现在愿意尝试来做的，教师还要表扬他们，肯定他们“愿动”就是一种进步，一种提高，使他们获得成功，以增强其信心的喜悦。‎ ‎　　（2）活动比赛法 ‎　　学生在学校里，每天都有很多活动，时间长了，学生会习以为常，智弱学生尤其如此。但，如果一般的活动以比赛的形式进行，效果就大不一样了。为此，我把学生每一天、每一次的活动都安排成一场比赛，并且以赠送小奖品的方式来激励学生。有了物质奖励，学生有了动力，有了动力，学生就有进步。一次拔河比赛，学生懂得了集体的力量是无穷的；一次跳绳比赛，学生明白坚持就是胜利；一次夹玻璃球，学生体会了分秒必争的意义，懂得珍惜时间…… 一次次简单的活动，提高了学生的身体素质，培养了团队精神及生活、生存的能力。同时，在学生的焦急、担忧中，我感受到了学生积极进取、竞争向上的心跳；在学生的欢呼、跳跃中，我听到了学生真实而开心的呐喊。当学生能获得愉快的时候，我们所做的一切也就适应了学生的发展。日积月累，滴水穿石。只要在一个具体活动中注意唤起他们信心、激励信心、坚定信心，注意不断提高自我认识水平和认识客观困难的能力，就可能帮助弱智孩子形成良好的自信心 ‎　　教学的目标是培养学生的能力，如果只停留在对新教材的研究上，上课还是一块黑板，两支粉笔，显然无法将弱智学生培养成全面发展的有用新人。只要我们用一种赏识的眼光、赏识的心境去面对我们的学生，就会发现他们依然可爱无比；兴趣激起学生对生活的热爱、生命的热爱，让他们感受世界的精彩；合作，无形中加强了学生的团结意识，消除了人与人之间的距离，增进了感情和友谊；比赛，培养了学生积极进取、竞争向上的意识；和谐、舒适的环境，使学生心情愉快，畅所欲言，潜能得到最大限度地发挥。使他们找到自我，充满自信心去迎接每一天的太阳