语文（心得）之学生主体式习作评改教学模式与方法

语文（心得）之学生主体式习作评改教学模式与方法

语文论文之学生主体式习作评改教学模式与方法 ‎ ‎　　麟游县镇头小学   李秀芳内容摘要：重视习作评改教学，充分发挥学生的主体作用，让学生参与到习作评改的过程中，让学生通过自读自悟——自改；示范引领——范改；小组协作——互改；交流反馈——评改；完善提高——定稿五步流程，提升习作评改课堂教学效益，提高学生习作能力，全面提升学生的语文素养。‎ ‎　　关键词：习作评改  自改  范改  互改  评改正  文：‎ ‎　　一、现状分析作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学领域，一直沿用着“教师命题——学生作文——教师批改”这种单一的 “三步式”习作教学模式，这种教学模式侧重于“写前指导”的研究，而对作文的“批改与评价”却重视不够，严重制约着学生习作主体性的发展，将作为学习主体的学生排斥在评价过程之外，尤其是将“教师批改”作为收尾性工作，没有突出批语应有的指导作用，它割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性，严重淡化了学生主体作用的发挥，忽视了学生习作方法习得的自我建构过程。教师在作文评改中耗费时间长，花费精力多，而学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。‎ ‎　　如何提高习作评改课堂的高效性，在习作评改中充分发挥学生的主体作用，让学生参与到习作评改的过程中，体验习作评改的乐趣，在评改的过程中提高习作能力呢？在高效课堂教学模式下，我充分发挥了学习小组作用。首先让学生通过自评，进行自我构建反思；再在小组内互评互改，互相学习，取长补短；班级内的点评，学习评改方法，赏析优美习作。学生亲历评改过程中，作为评改作文的主体，既提高了学生习作的兴趣，又提高了学生的习作能力，达到了事半功倍的效果。‎ ‎　　二、基本流程（一）自读自悟——自改（课始  5分钟）叶圣陶语：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”学会自我评改是提高习作水平的关键。在评改课伊始，教师组织学生回顾习作要求，强调修改重点，学生采用“自读自悟”的方法，通过反复朗读习作，对文章进行修改。以“六看”为标准：即一看字和标点是否正确，书写是否符合格式，找找有没有错别字和用错的标点或自认为用得比较好的字和标点；二看用词是否恰当、句子是否通顺，找找有没有病句或是用得比较恰当的词语、句子以及修辞手法；三看文章的题目和内容是否相符，是否文不对题或题目提纲挈领比较妥切能起到点睛之妙；四看段落层次是否清楚，分段是否合理，条理是否明晰，前后是否连贯；五看内容是否具体，详略是否得当；六看中心意思是否表达清楚，结构是否完整，首尾是否能照应，结尾是否能点题。学生边读边体会，找出病因，自己修改；改后再读，在读中感受改后的通顺、正确，感受心灵上的畅快淋漓和愉悦幸福。这种由易到难、由点到面，由局部到整体的“六看”‎ 自评方法，学生易于掌握，便于操作。学生的作品得到回炉，在原有的基础上得到进一步的提高。（自改的方法在三年级起始阶段，老师进行了辅导训练，并发放统一的习作评改校对符号及其用法和六看标准）。‎ ‎　　（二）示范引领——范改（8分钟）“授之以渔”，交给学生习作评改方法。一是浏览习作，掌握特点、确定目标。教师对交上来的习作，大致浏览，了解掌握本次习作的情况，总结出优缺点，在范改时提出，对于闪光点予以肯定，对于普遍性的问题作为重点修改内容。同时选定具有代表性的习作，作为范改目标。二是示范引领，教给方法。教师通过实物投影仪、多媒体、或小黑板将范例出示，组织全班集体讨论，合作修改， 让“批改者”与“习作者”同堂而论，教师适时点评、总结，对于存在的问题，引导学生修改，使学生清楚如何删除、添补、调换，并简要说明修改的理由和方法。学生在实际训练中，掌握习作评改方法，达到了“教是为了不教的目的”。‎ ‎　　（三）小组协作——互改（15分钟）《语文课程标准》指出：“要引导学生相互评改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这一环节是习作评改课的重点。小组互改是在赏析别人文章的基础上进行的。（小组分组根据实际人数，可以采取三四人一组或五六人一组，）在修改之前，教师第一要强调评改要求：即明确意义，端正态度；积极参与，团结互助；严肃认真，高度负责；虚心学习，取长补短。第二是强调修改方法，仍旧以“六看”‎ 为标准进行修改。第三，拟写评语，可采用眉批和总结性评语。评语要客观公正，用语要准确、严密、中肯，既肯定优点，也要指出不足，还可以提出修改意见或建议。‎ ‎　　（四）交流反馈——评改（6分钟）恰到好处的处理课堂中的“收”与“放”是教师教育智慧的体现。交流反馈修改情况，教师进行适当的点评，是习作评改的升华。在学生互相评改作文过程中，教师要巡回检查指导，一方面是了解掌握学生评改情况，另一方面是对于学生难以判定评价的情况进行指导。待评改结束后，教师要及时组织全班交流，对部分佳作进行精细地赏析，并将评改认真、评语拟写较好的学生或小组在全班进行表扬展示。这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的集体智慧的结晶。同时，肯定学生放入成绩，能引导学生养成认真细致的良好习惯，激发学生认真评改的激情。‎ ‎　　（五）完善提高——自改（课终  5分钟）“文章不厌百回改”。经过学生自改，小组互改，赏析别人的文章，学生对本次习作已经有了深层次的认识，此时，再根据评改意见，再次全面修改习作，是本次习作结果的时刻，也是本次习作的落脚点和归宿。小学生往往很重视别人对自己的评价，此时将小组修改后的习作返还到学生手中，学生个个急不可待。教师要适时引导，让学生仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，对照评语，改正错字、病句，学生根据评语全面的修改自己的文章，甚至重写，使自己文章得到升华，写作水平得到进一步提高。‎ ‎　　三、成效与反思习作评改是习作教学的重要环节，是习作能力的提高与升华。习作评改过程是一次探索式的阅读，是一种心灵的沟通、交流，是互相学习、取长补短的学习机会。我们要将这机会、这平台、这权利还给学生，让学生在这种自己评改、互相评改切磋交流中，激发写作兴趣，拓展思维、发展智力，提高鉴赏能力和写作能力，同时培养学生团队合作的精神，探索问题的能力，以及认真负责、精益求精的良好学风。当局者迷，旁观者清。他山之石，可以攻玉，别人的作文是一面再好不过的镜子。这种“习作评改五步式”教学模式使学生用自己的智慧去评判优劣，用自己的能力破解难题，用自己的方式去营造学习氛围，用自评互评强化学习效果。这种学习模式使学生“学习习作如春起之苗，不见其增，日有所长”，学生在评改过程中，也由“自评——互评——再自评”的量的积累达到质的飞跃，促使学生习作能力的迅速提高。‎ ‎　　这种习作评改模式充分发挥学生主体作用的同时，更需要教师的主导作用，教师由原来自己读习作、自己改习作、自己评习作的单纯模式转化为指导学生读习作、评习作、改习作。比传统的教学增添了难度，提出了更高的要求，教师的工作量更大了。学生完成本次作文的互改互评后，作文本交上来后，教师既看原文，又看批语，还看评价；并随时做审阅记录。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅评价，以发现学生收益。但这种教学模式虽然苦，虽然累，却能发挥出了更大的教学效益，提升了教学效果。随着习作评改方式的转变与推行，学生的习作成绩明显提高，也带动了语文成绩的提高。‎ ‎　　习作评改从传统的教师一人改向学生自主改、互相评改转变的同时，还应不断开放，向多元化发展，如何让家长更好的参与到评改中来，如何在班级建立博客、在学校网站进行网络评改，让更多的人参与到评改中来。这还需要我们不断探索，还需要一个长期过程，受家长的知识文化程度以及网络普及程度限制，也很难指导、监督与落实。总之，改革传统的作文批改方式并非是轻而易举的事情，除了要迅速转变观念，排除一切阻力外，我们还要争取多方的理解和支持，深入地进行分析研究，立足校情、教情、学情，真正探索出符合学生学习实际的习作教学评改方法，全面提升学生的语文素养。‎ ‎　　参考文献：《小学语文课程标准》‎