体育（心得）之云南少数民族体育课程资源的甄别与筛选

体育（心得）之云南少数民族体育课程资源的甄别与筛选

体育论文之云南少数民族体育课程资源的甄别与筛选 ‎ 云南少数民族体育课程资源的甄别与筛选 陈琍琍 ‎（玉溪师范学院体育系， 云南 玉溪 653100）‎ 摘要：本文主要采用文献资料法、访谈法、分析法，对云南少数民族传统体育课程资源的甄别、筛选进行了研究分析。结果表明：目前云南少数民族体育课程资源的甄别、筛选具有共性的问题是，一方面是云南拥有丰富的少数民族传统体育课程资源，另一方面由于教师对于少数民族体育课程资源甄别、筛选意识和能力的薄弱而导致大量少数民族传统体育课程资源被埋没，不能及时地加工、转化和进入实际的学校体育课程，造成许多有价值的少数民族传统体育课程资源的闲置与浪费。针对这种现状，本文从课程理论的角度出发，提出了云南少数民族传统体育课程资源筛选的理论依据和方法。‎ 关键词： 云南  少数民族  体育课程资源    筛选     体育课程改革的推行必须有体育课程资源的支持，“如果制定政策时没有考虑实施政策所需的资源，而且如果没有必要的资源，学校、教师和学生就会处于要求得不到满足的局面”‎ ‎。云南地域广阔，各学校情况差异很大。尤其是广大的山区乡镇、农村学校来说，其各方面不仅与城区学校有很大差异，就其内部也是情况殊异，体育课程资源的开发必须符合其开发原则，才能做到积极有效。多种多样的少数民族传统体育课程资源为学校和教师因地制宜地开发和利用提供了广阔的空间。但并不是所有的少数民族体育资源都是体育课程资源，只有那些经过甄别、筛选、真正进入体育与健康课程，并与教育教学活动联系起来的少数民族体育资源才是现实的少数民族传统体育课程资源。‎ ‎1   云南少数民族体育的特点 ‎1.1 身体运动性。体育课程内容与其他课程内容的最大差异在于，体育课程内容主要是由体育运动的身体练习构成，都与身体实践活动紧密相关。体育课程的学习不仅是通过学生的思维活动，解决学生知与不知、懂与不懂的问题，而且是通过学生实际从事的运动学习与身体练习，运动中的肌肉本体感觉的形成与动作记忆，解决学生会与不会的问题。云南少数民族体育自产生以来，始终与本民族的政治经济、文化、习俗、信仰相联系，世代相传，具有明显的民族性。众多项目在历史发展的长河中，经过锤炼、优化，而升华、继承和发展，形成特具内容、形式、时间、地点相对稳定的传统体育项目。‎ ‎1.2‎ ‎ 健身性。体育课程内容的学习过程实际上也是学生从事身体练习的过程。在这一过程中，学生必然承受一定的运动负荷。因此，合理地安排身体练习的负荷大小与负荷过程，对于增强体能、增进健康的作用是其他任何一门课程内容都无法具备的。云南少数民族体育是各民族人民改造自然、促进人类自身发展过程中的智慧结晶，它对改善民族体质，提高各民族人民的身体健康水平起积极的作用。‎ ‎1.3 娱乐性。体育课程内容大多是从各种各样的运动游戏发展变化而来的，而运动游戏自然具有趣味性、娱乐性。在运动学习过程中，会经历竞争与合作、成功与失败的体验，给人的情感、情绪以深刻而丰富的影响。云南少数民族传统体育具有突出的娱乐性，它着重于人的身心需要和情感愿望的满足，并以自娱自乐的、消遣的和游戏的活动方式出现。人们在这些活动中可以直接得到令人愉悦的情感抒发和渲泄。由于民族体育的这个特点，使它具有较大的吸引力，一次体育活动的举行，往往成为一个民族的盛会。‎ ‎1.4 非阶梯性。体育课程内容与一般学科知识课程内容不一样，它没有学科内容之间比较清晰的由易到难、由简到繁的阶梯性结构，以及明显的从基础到提高的逻辑结构体系。它是由众多的相互平行的竞技运动项目和身体练习组成，而且理论知识的素材也很多，这就为体育课程内容的选择增加了难度。‎ 云南地区少数民族众多，各民族的传统习惯、主客观条件不完全相同，兴趣爱好也有差别，体育必然会呈现出一种多元特色。每个民族都有数十种甚至近百种体育娱乐活动，而每一种同名目的体育娱乐活动，在不同的民族中又有不同的称呼，使用不同的器械，有不同的娱乐方式及竞赛规则。仅以不同名目的体育活动项目进行统计，云南少数民族体育就达226项之多。‎ ‎2   云南少数民族体育课程资源的筛选 ‎    云南少数民族体育文化源远流长，丰富多彩，应当大力开发和利用。在开发利用少数民族、民间体育项目时，有的需要加以改造，使之更加符合学生的身心特点。从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习和和谐发展的资源，都应该加以开发和利用。但究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的体育课程资源，还必须通过筛选机制的过滤才能确定。从课程理论的角度讲，至少要经过三个筛子的过滤筛选，才能确定课程资源的开发价值：第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步方向；第二个筛子是学习理论，即课程资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求；第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教学修养的现实水平相适应。所以，开发课程资源，特别是开发素材性课程资源，必须反映教育的理想和目的、社会发展需要、学生发展需求、学习内容的整合逻辑和师生的心理逻辑。‎ ‎   ‎ ‎ 此外，第四个筛子是生理学基础，体育课程资源要符合青少年生长发育的生理学特点。第五个筛子是体育心理学，通过体育心理学的筛选来分析其内容对中学生运动技能的形成、情绪的调节、如何对待体育比赛中的成功与失败、激发参与体育锻炼的动机等方面是否具有积极的作用。素材性体育课程资源所选择的内容必须符合人体运动规律和生理学依据，体育锻炼过程是一个复杂的机体运动过程，无论是运动内容，还是运动负荷，运动方式等都受到人体的结构与功能的制约。因此，在进行体育课程资源开发时应充分考虑中学生的身体发展的阶段性与差异性，遵循生理学的规律；所开发的内容应遵循中学生的机体工作能力的发展变化规律。对所开发和利用的体育课程资源首先进行分析筛选，通过教育哲学的筛选，分析其是否具有教育意义和价值；通过教学理论的筛选看其是否具备教学条件；通过学习理论的筛选分析其内容是否符合学生的认知结构；通过生理学的筛选来分析其内容对中学生健康的锻炼价值。‎ ‎    其次，对经过上述筛选后的素材性体育课程资源，还要经过进一步的加工改造。考察其基础性，以便确定其在什么层次的运动水平上开展此项活动；分析其实用性，即开展此项活动时，方便、可操作性强。还要考虑其兴趣性，以便能激发大多数学生积极参加。最后还要分析其科学性，也就是说经过开发能否形成一套教学、组织、管理的保障体系。‎ ‎3   结束语 ‎   ‎ ‎ 甄别、筛选、利用云南少数民族体育资源可以促进体育教师的个性化和专业化发展,是一项创造性的工作，需要教师勇于探索，敢于创新，能突破陈旧的体育教学模式，善于将少数民族体育资源在加工改造的基础上进行合理的利用，把资源优势转化为课程开发优势，充实课堂内容，发挥体育与健康课程的最大功能和效益。‎ 参考文献：‎ 施良方  著 课程理论[M].北京：教育科学出版社，1996.‎ 钟启泉,崔允漷，张华主编 基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.‎ 吴延熙.   教育资源建设之思考[J].教学与管理,1999,（2）.‎ 中华人民共和国教育部 《体育（1~6年级）•体育与健康(7~12年级)课程标准》（实验稿）[s].北京：北京师范大学出版社，2001.‎ 季浏,胡增荦. 著  体育教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2002.‎