语文（心得）之话低段语文教学中图画的应用

语文（心得）之话低段语文教学中图画的应用

语文论文之话低段语文教学中图画的应用 ‎ ‎ 　　“画”径通幽处，“文”房花木深 ‎　　----话低段语文教学中图画的应用 ‎　　温岭市城北小学   廖文燕 ‎　　【摘要】图画作为文本的补充，能帮助学生快速有效地识记生字词，能帮助学生深入地理解文本内容，还能增强学生阅读写话的兴趣。而低年级学生又是以形象思维占主导，对图画等形象事物的观察理解能力较强，因此笔者认为在低段的语文教学中，必须充分重视图画的应用，让图画在恰当的位置发挥其独特的作用。在识字教学环节让图画为象形字的学习添翼，为认物识字助攻，为文字注入画面感；让图画在朗读、解读、建构文本中丰满文本内涵；挖掘图画的功效，让它在口语表达与书面表达中放射异彩。‎ ‎　　【关键词】图画    低段   文本   语文教学 ‎　　《语文课程标准》低年级学段的阅读要求中指出：能借助读物中的图画阅读。学生的阅读本就是从借助图画阅读到初步学会默读，再到尝试进行探究性阅读的一个过程。考虑到低年级孩子年龄小，持续注意时间短，以直观感受为主的特点，儿童读物大多有了精美的插图，包括我们的一二年级的课文。这些插图很好地起到了补充文字的作用。它既可以帮助学生快速有效地识记生字词，深入地理解课文内容，还可以增强学生阅读写话的兴趣，播下低段阅读写话的种子。这里说的是插图，其实跳出来，图画就可以为我们低段语文教学服务。大教育家苏霍姆林斯基曾在给《给教师的一百条建议》中也提到：根据在小学里对儿童进行教育的经验，他看到了图画是发展创造性思维和想象力的手段之一，他更坚信儿童的图画是通往逻辑认识的道路上必不可少的阶梯。因此在我们的教学过程中，要有效地结合图画展开教学，要高效地利用图画促进学生提高学生的阅读能力。‎ ‎　　一、图画与识字联手，让字词教学鲜活起来 ‎　　一线低段教师经常有这样的困惑：刚教的生字孩子又没记住！怎样的识字教学才是高效的？殊不知学生在识记生字新词的道路上遭遇了太多的挫折，他们将生字硬生生地挤进脑子里去，当提取的时候，这些生字词在他们眼前跳动，交织成了无法辨认的花纹。究其根源就是在于教师将低段语文学习变成了单纯地读书本，记生字。如何借助图画，让识字轻松起来，笔者认为有如下几种方式。‎ ‎　　1、联手象形，鲜活古代文化 ‎　　中国的汉字源远流长，追溯根源，是以甲骨文为起源的，那些与图画一样生动的象形字在历史的长河中浸泡，打磨后形成了如线条般的符号。这些文字透着我们中华民族的文字历史，透着我们祖国的灵魂，透着我们的人民的智慧。作为师者，在平时的识字教学中，利用图画充分发挥汉字各种字体的特点及风采，让孩子们能在象形文字中，感受到中国古代文化的魅力，将会为识字教学赋予新的定义。‎ ‎　　如在识记“兔”字时，发现很多的孩子容易将兔字的一点忘记了。为了让孩子们能够不要忘记了最后那一点，我找出了兔子的图片，对照兔子的照片来看，问孩子们“兔”字哪个部分代表兔子的头，生说：“角字头就是兔子的头。”我接着追问：“兔子的尾巴又是哪一部分？”学生说：“兔子的尾巴就是那一点。”我总结道：“原来兔子的尾巴短短的，藏在后腿与身子之间呢！写的时候，千万不要把兔子的尾巴弄丢了。”这样一记，孩子很难将兔字那一点漏掉了。‎ ‎　　2、联手认物，鲜活生活情景 ‎　　苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。要让儿童牢记的东西，必须是有趣的东西。识字教学应当跟图画紧密结合起来。”图画增强孩子的认物能力，再现生活场景，识记的生字也深刻许多。‎ ‎　　如在教学《柳树醒了》这一课，帮助学生理解柳梢这一词的时候，我在黑板上板画了柳树，先让孩子认识了柳树，然后跟着让孩子认识哪个部分是柳叶，哪个部分是柳梢。刚开始孩子们并不清楚柳梢在哪里？在图上一点，孩子们一目了然，很清晰地明白了柳梢就是柳枝的末端，直观地表述带给孩子直观的感受。‎ ‎　　3、联手想象，鲜活文字内涵 ‎　　孩子们的想象力是非常丰富的。天马行空的想象可以为孩子们识字增添更多的内涵。图画可以让孩子在踏上识字这一步台阶的时候，不感到吃力，能像鸟儿一样矫健地起飞，而不像一个背负着沉重的负担的乌龟一样缓步前行。图画赋予字词画面感、色彩感，让孩子们的想象空间更大，想象内容更加丰富，也让记忆的效果锦上添花，同时丰厚文字的内涵。‎ ‎　　如在教学第二册的《识字一》的“鸟语花香、花红柳绿、莺歌燕舞”等成语时，考虑不能逐字解释，不能将词语放在手术台上肢解，于是我将这些词语放在了具体的语境中，先出示了有鸟儿和花儿的图画，让孩子进行说话练习，你看到了什么？听到了什么？既锻炼了孩子们的观察能力，又锻炼了口头表达能力。然后根据学生的回答，老师总结：“像这样既听到了鸟儿的话语又闻到了花儿的香味，我们可以用一个成语来表示那就是--鸟语花香。”像这样由画生话，由话生词，不仅丰富词语的内涵，而且让孩子们感受到词语的画面感，让识字变得轻松，让识字也是孩子们的乐趣所在。‎ ‎　　二、图画与文本牵手，让文本解读丰满起来 ‎　　低段语文课本插图色泽鲜艳、新颖传神，富有时代感和童真童趣，形象生动地突出了课文的内容。这些插图与文本往往配合紧密，意境优美而生动，具有激发想象、启发思维的作用，而且也能很好地训练低年级孩子的语文基本功。‎ ‎　　1、牵手朗读，丰满感知 ‎　　听说读写是语文的四大法宝，读在低段语文中尤其占有主要位置。可是对于枯燥的朗读，一遍又一遍重复的朗读，孩子的情绪就比较低落，往往是越读效果越差，越读越没情感。借助图画，恰是一种让孩子开尊口、激起学生朗读的兴趣、在情境中感知文本的魅力的方法。特别借助图片，分层次朗读，让孩子体会到朗读的乐趣所在。‎ ‎　　如在教学《胖乎乎的小手》这一课的时候，书上有一幅插图，图上画着爸爸、妈妈、姥姥站在一幅画前夸兰兰画的自己的小手。刚好课文中有爸爸、妈妈、姥姥和兰兰之间的对话。于是在指导兰兰的疑问后，让孩子们在爸爸妈妈姥姥的回答中去找答案，先自由读3、4、5小节。再让一个学生来当当爸爸，学生读后，肯定其优点指出需要改进的地方，再指导孩子去观察爸爸的表情，孩子知道爸爸的表情分明就是在表扬兰兰，指名几个孩子当爸爸来表扬兰兰。肯定孩子读后面部分时声音扬上去。同时点到：“其实爸爸的话语中的一个标点符号告诉我们他在表扬兰兰，你们知道是什么符号吗？”学生马上意识到是感叹号，指导学生读出感叹号。再让孩子看看图片中的爸爸的动作，学着爸爸再次表扬兰兰。师追问：“现在你知道爸爸为什么喜欢这胖乎乎的小手了吗？请用上因为……所以……来说一说。”就这样，孩子们在不知不觉中已经进行了多遍的朗读，在读中有所得。‎ ‎　　2、牵手解读，丰满感悟 ‎　　语文教学就是对学生进行语言文字的训练，课文语段就是进行这种训练的载体。有些课文，由于与学生的生活经验相距甚远，学生在理解上显得很困难。加上本文讨论的对象是低段孩子，他们有限的识字量及年龄特点，决定了他们对插图的呼唤与依赖。此时，如果能适时展示一些画面感极强、与课文内容相关的精美插图--或色彩明丽、或情趣盎然、或意境幽远、或大气磅礴的，定可“于无声处听惊雷，文白之处熠光辉”。笔者相信，此时的图画早已在不经意间点缀了课文，使文画和谐相生、辉映一体，不但将学生带入了一种美的意境，更让学生在理解文本时的同时受到了图画的教育和熏陶。‎ ‎　　如我在教学《平平搭积木》一文时，文中有这样的一幅插图：房间里，奶奶正满面笑容地抚摸着正在搭积木的平平的头，平平也回头好像跟奶奶说什么话。而文本中有这样的一段对话：‎ ‎　　“平平，平平，这些房子都给谁住？‎ ‎　　一间给爷爷和他的书住。‎ ‎　　一间给奶奶和平平住。‎ ‎　　一间给爸爸妈妈住。‎ ‎　　平平，平平，还有一间呢？‎ ‎　　还有一间啊，‎ ‎　　给没有房子的人住。”‎ ‎　　这是一组对话，是奶奶和平平之间的对话，而对于一年级的孩子来说他们根本就不清楚。如何让孩子们融入文本，靠近“奶奶和平平”，笔者认为巧用插图是首选。因此在教学过程中，我先引渡了奶奶的问话，让孩子们猜一猜是谁问的。当孩子们出现了五花八门的答案后，我再出示了课文中的插图，你现在知道是谁问的吗？为什么？孩子们马上告诉我说：这句话是奶奶问的。‎ ‎　　3、牵手建构，丰满感动 ‎　　有人曾做过实验，让二年级和六年级的学生在阅读的同时完成插图建构任务，即用人物中的贴画和背景物体建构出故事中的场景，结果发现，故事场景的建构提高了故事的回忆成绩，表现出了更高的理解能力。一代大科学家爱因斯坦也认为，想象力是一个人最重要的能力。插图一般选取了课文最精彩的片段，浓缩了文章的精华，给人以巨大的想象空间。在教学中不能简单地就图讲图，而应引导学生以插图为触点，图文结合，放飞想象，推想图外之景与情，使观察插图、理解内容、语言训练相得益彰。‎ ‎　　如在学习《月亮的心愿》这一课的时候，在引导学生自我建构的环节中先展示第一幅图，让学生边看图，边读与图内容有关的课文。接着感悟句子的意境，把感受到的用朗读展示出来。第二次再展示第二幅图，同样学生边看图，边读与图内容有关的课文。感悟句子的语境，采用多种形式的朗读，说说你知道了什么？读了课文，你还有那些不明白的地方？（学生互相释疑，教师加以点拨。）现在请你再去读读课文，看看是不是比刚才读得更正确，更流利，同时，请你在课文中找一找，珍珍为什么对妈妈说她不想去郊游？（生回答）你从课文的哪一小节知道的，读给大家听听好吗？（出示插图2）谁能根据这幅图来说说珍珍是怎么照顾妈妈的？（板书：照顾）如果你的妈妈生病了，你会怎么照顾她呢？再次进行朗读指导。这里的环节主要是用画面勾起学生已有的认知，重新建构新的知识结构。‎ ‎　　三、图画与表达携手，让语言实践灵动起来 ‎　　一二年级孩子因为年龄特点，语言表达能力十分有限，他们在口头表达时，要么是过于简单，要么是错乱无序。写话时更是无话可说，有时就早早地用一句话应付了事，有时甚至不是一句完整的话。写话的难度对于他们识字不多的情况下，确实很高。所以也不指望他们能写出夺人眼球的话语。只是希望能够借助图画激发他们对“画画写话”的兴趣，早早播下一颗期待萌发的语文种子。‎ ‎　　1.携手口语表达，灵动广阔的思维 ‎　　苏霍姆林斯基曾提过：“图画能‘打开话匣子’，它能让平时沉默寡言的、非常腼腆的儿童都开口说话。”毕竟低段孩子大部分是以形象思维为主的，色彩明艳的画面恰巧就能吸住他们的眼球，我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“图画不单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。”简单地将口语交际与图画整合起来，让孩子先想说，然后会说，接着能说好，在无意中为他们的写话能力做好了铺垫。‎ ‎　　如一下《找春天》的口语交际课，我先让孩子去观察了春天这个季节，然后将春天特有的景物画下来，让他们将自己的作品带到课堂上来。让他们来描绘一下到底画了哪些内容。当孩子们将一幅幅美丽的画卷带到教室的时候，我发现他们的脸上都洋溢着笑容，那副自信满满的样子。在介绍画的时候，因为是自己画的，在孩子的眼里，自己的作品是最美丽的，孩子们说得也特别好！一个平时不爱说话的孩子画的是小草、花和燕子，他是这样介绍自己的作品：春天到了，小草也长出来了，小花开了，燕子从南方飞回来了。“老师评价说：”他将自己画中所有的春天的景物都描绘出来，不丢三落四，很了不起！如果能将句子改成：小草探出脑袋了，小花也红了脸，燕子从南方飞回来了，它高兴地唱着春天的歌呢！相信会更棒！“另外一个孩子画了孩子们在放风筝，还将柳树也画了进去。他这么介绍自己的作品：”春天来了，万里无云，大地披上了绿衣，小朋友们在草地上放风筝。柳枝看到了，跳起了舞也来参加了这一场春天的盛会。“老师评价道：”瞧瞧他多了不起啊，他不仅将画面上的所有景物都描绘出来了，而且还按照从上到下，从左到右的顺序来说！真厉害！“ 一年级孩子就是要开启他们的口，让他们有话可说，让他们在图画的启发下，自觉迈入想象的情境和自由表达的空间，思绪泉涌，由画生话，不仅想说、爱说，而且敢说，有话可说，从而不断提升他们的想象和运用祖国语言能力，丰富语言积累，提升语感层次。‎ ‎　　2.携手书面表达，灵动凝练的语言 ‎　　小学一二年级的孩子正处于最富想象力的年龄段，图画就能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。在我们日常的生活中经常会看到有些孩子说话绵延不绝、出口成章，然而在写话的时候却甚感头疼无从下笔。这是为什么呢？因为在实际生活中”写“的时间要比”说“的时间少很多，实践经验少又怎么能够很好地运用呢？所以在指导孩子进行书面表达的时候，考虑到孩子们识字量不多的情况，同时也为了避免孩子言之无物，东拉西扯，所以可以降低孩子的书面表达的要求，写出精炼的话语。可指导学生观察图片，把握图片的中心内容，到底是讲谁干什么，或者什么怎么样？把握主干，然后再在下一阶段扩充，让孩子的语言凝练起来，而非是废话一堆，却未言及精髓，避免孩子迈入高年级后出现离题现象。‎ ‎　　如在指导孩子进行看图写话。这幅图上画着小朋友扛着树苗，跟随着妈妈去大自然中植树，旁边的大树爷爷笑了，燕子也在欢唱着。让孩子们自由观察，然后再写。个别孩子们在练习说话的时候说得很精彩。如一个孩子说，春天是一个春暖花开的日子，万物苏醒了。小明扛着小树苗，跟着妈妈去郊外植树。大树爷爷看到了，笑着说：”小明，你真棒！“小燕子也唱起来歌儿来赞美他。可是孩子在书写的时候，就降低要求，要求写一两句精确表达图意即可。如一个孩子书写的时候写道：”‎ 春天来了，小明扛着小树去郊外植树。大树爷爷看见了，笑了。妈妈也笑了。“将意思的表达清楚，用词准确，就可以！等到孩子的识字量增加了，再进一步提高要求。特别是不同孩子不同程度，要求也不相同。‎ ‎　　21世纪是一个视听的世纪，也是一个图画的时代。在信息网络时代的当下，毋庸置疑现代化的多媒体更具魅力与功力，但笔者认为，我们在教学中还是不能忽视或浪费图画这一宝贵的教学资源、这一难得的解惑润滑剂，它以一种锦上添花的方式，融洽文本与学生的关系。作为低段语文教师，我们应认真研读文本，摆正观图与学文的关系，积极开展有效备课，善于把握时机，让一幅幅精致的画面有灵动的生命。采”图“东篱下，让图画在低段语文教学中悠然绽放。‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　1. 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》    教育科学出版社   1984年6月第2版 ‎　　2.虞美燕，王建平：《。小学童话习作教学方法》   现代中小学教育。    2010,03.‎ ‎　　3.倪文锦：《小学语文新课程教学法》    高等教育出版社 ‎　　4.中国人民共和国教育部制定：《全日制义务教育语文课程标准》  北京师范大学出版社 ‎　　5.《人文教育：理念与实践》   高焕祥著   社会科学文献出版社  2006年