数学(心得)之课堂教学中的提问设计

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数学(心得)之课堂教学中的提问设计

数学论文之课堂教学中的提问设计 ‎ ‎  麟游县镇头小学-----郭会巧提问是课堂教学最常用的策略之一,也是最富影响力的教学艺术。美国著名科学家加波普尔也说:“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”是一门艺术,更是一门以学生为主体的“主体艺术”。事实上,课堂提问是教师整个业务功底,全部教学经验的公开亮相,又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。重视课堂提问,掌握提问的技巧,是新课标理念下实现有效教学的重要途径之一。如何使课堂提问更加到位,更加有效地促进学生积极思维呢?我经过课堂教学尝试,总结如下几种方法。‎ ‎  一、激趣性的提问。兴趣是学习的动力。教师娴熟地寓趣味于设问中,既可以吸引学生学习数学知识的兴趣,使学习情绪处于积极状态,又可以诱导学生进行“脑力体操”,拓展思维,使学生在学习上获得成功,并享受成功的喜悦。比如在教学“平行四边形面积”的铺垫时,我是这样提问的:“图形妈妈一下生了三胞胎,分别是长方形、正方形和平行四边形,请你猜一猜他们有什么相同的地方,有什么不同的地方?”由于问题有趣,孩子们纷纷动脑,总结出了三种图形的异同。通过有趣的提问,锻炼了学生的思维,使他们体验了成功。‎ ‎  二、启发性提问。提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体到抽象,由感性到理性,所以我们提问时,要有一定的启发性。同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力,不能太难或太易,否则会事倍功半。提问时,可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来,学生就会轻松愉快地理解知识。在一年级教学认识时间时,我设计这样导语:我有一个好朋友,滴答滴答不停走,叫我学习和休息,真是我的好帮手。这是什么?(钟表。)钟表可以告诉我们什么?(时间。)你能说出你什么时间做什么吗?又如:在高年级教学相互啮合的齿轮关系时,让学生回答这样的几个问题:大人带着小孩在路上行走时两人的步伐一样吗?谁的脚步更快?谁的脚步更慢?小孩为什么跟着大人跑?再如:教学圆的知识时,我们让学生思考这几个问题:车轮为什么要做成圆形,而不做成正方形、长方形或三角形呢?这样用实际启发学生思维,让学生学习的知识就来源于我们生活中,使抽象的教材知识变得看得见、摸得着,容易接受,加深了学生对知识的理解。‎ ‎  三、阶梯式提问。学生对知识的认识掌握,总要经历一个由不知到知再到理解的过程,教师只有在适当的时候进行恰当的提问,才能加速这个过程的形成。我在教学三角形内角和的内容时,出示课件一个等腰直角三角形,问:这个等腰直角三角形的内角和是多少?生:180度。师:把这个等腰直角三角形等份成两个三角形,每个三角形的内角和各是多少度?有学生立即回答:90度。师:怎么得的90度?生:180度的一半等于90度。师:这样计算对吗?(课件演示等份成两个直角三角形的过程。)通过观察和思考,生:各是180度。师:说说你是怎样想的?师:画一个任意三角形,把三个角剪下来拼一拼,你能拼成什么角?这样由浅入深的引导提问,可以使学生思维顺畅,茅塞顿开,学生更清楚的知道三角形内角和都是180度,与三角形的大小、形状无关。这样深化知识的阶梯式提问,步步入深,即启迪了学生智力又帮助学生抓住了解决问题的关键。‎ ‎  四、偏向性提问。抛弃一个学生,对学校来说是千分之一的损失,但对家庭来说却是百分之百的损失。我们往往在课堂上提问时因某些学生回答问题不准确,或启而不发,就怕浪费时间,干脆放弃了;或因学生座位处于我们的视野中心区外,不易引起注意,无意识被遗忘了;或因消极定势的影响,教师缺乏课堂面向全体学生提问的习惯,而把注意力无意识地集中于一少部分学生。这无疑使中间生和“差生”的学习积极性受到挫伤,久而久之,就会造成他们思维的惰性,并且产生自卑与逆反心理,这将严重影响师生感情的交流,对课堂提问十分不利。所以,教师课堂提问时应尽量“面面俱到”,特别对一些“差生”更要给吃“小灶”。首先在师者的情感上不放弃。其次是在提问的设计上要适合他们,也就是我们常说的“跳起来摘桃子”。第三要有耐心,持之以恒,循序渐进。‎ ‎  一个富有趣味的“问”可以激起学生对知识的渴望,一个时刻启发的“问”可以激励学生主动去攻坚克难,一个逻辑严密的“问”‎ 可以激发学生对奥秘探究的信心,而一个包含深情“问”就可以激荡起学生对学习、对生活甚至对老师的热爱。由此可见,教师精心设计课堂提问,不但能够促进学生积极思维,使其主动探索,而且可以使他们觉得学习不是枯燥乏味,而是趣味无穷。‎
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