历史（心得）之尝试－－-成功－－-收获——例谈尝试教学法在高中历史课堂中的运用

历史（心得）之尝试－－-成功－－-收获——例谈尝试教学法在高中历史课堂中的运用

历史论文之尝试－－-成功－－-收获——例谈尝试教学法在高中历史课堂中的运用 ‎ 尝试---成功---收获                            ——例谈尝试教学法在高中历史课堂中的运用【内容摘要】 尝试教学法作为一种新的课堂教学方法目前已在中学历史教学中得到推广和运用。“先试后导，先练后讲”是尝试教学的核心，有利于充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，让学生在尝试中学会学习，体验成功，收获成绩。【关键词】 尝试教学  先练后讲  自学  学生主体  教师主导 一、尝试教学法与新课程教学理念 “先试后导，先练后讲”是尝试教学的核心，具体表现为四前四后：学生在前，教师在后；尝试在前，指导在后；练习在前，讲解在后；活动在前，结论在后。立足点是“三为主”（以学生为主，以自学为主，以练习为主），培养“三种精神”（尝试精神，探索精神，创新精神）。这种先练后讲、让学生试一试的教学方法，改变了传统的先讲后练的模式，变“灌输式”为“启发式”，变单纯传授知识为积极思考，变学生被动学习为主动学习。过去学生一味依赖老师的心理逐渐被“我要尝试成功”的心理所替代，他们在“尝试”‎ 中学会学习。其理念与新课程教学所强调的学生自主学习、探究学习和合作学习的学习方法理念不谋而合，殊途同归。其教学模式一般分为七步：预备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。 二、尝试教学法在高中历史课堂中的实践操作运用为了提高课堂教学效率，追求课堂教学的实效性，本人在探索新课程教法过程中多次尝试这种尝试教学法，收获了一些心得和体会。现将本人教授岳麓版必修一《社会主义经济体制的建立》一课的尝试教学过程展示如下：第一步：出示准备题①    根据马克思关于社会主义的设想：“在生产力高度发达的资本主义基础上建立社会主义，实行公有制，计划经济和按劳分配，取消商品生产和货币。”你认为“什么是社会主义？怎样建设社会主义？”② 苏俄在建立社会主义经济体制的过程中经历了哪些探索？通过问题设置情境，激起学生学习新课的兴趣和欲望，由此导入新课主题。第二步：出示尝试题① 战时共产主义政策有哪些内容？它是一条直接过渡到社会主义的正确途径吗？如果马克思能穿越时空，来到1919年的俄国，他会怎样说？ ②    新经济政策“新”在哪里？在落后的俄国它是一条向社会主义过渡的正确途径吗？如果马克思来到1924年的俄国，他又会怎样说？ ③   ‎ ‎ 斯大林时期为什么废止新经济政策而实行高度集中的计划经济体制？这种体制具体有哪些特征？取得过怎样的成就？后来导致了哪些弊端？为什么会出现这样的弊端？尝试题的设计难度要求源于书本，又要高于书本，犹如树上的苹果，让学生跳一跳就能摘到。设计的目的是一方面让学生对学习目标进行认定，一方面引发学生的好奇心，激发学生阅读教科书的兴趣。这个环节充分体现教师的“主导”作用，教师的“导”学是否成功这是关键性一步。第三步：自学课本学生带着问题自学课本，努力通过自主学习解决问题。这是学生自主学习思考，内化迁移知识的过程，课堂上表面看似风平浪静，波澜不惊，其实是学生思想最为活跃激烈的阶段。第四步：尝试回答教师注意用心倾听学生，掌握反馈信息，捕捉学生思想火花，以便引导。对学生能正确解决的问题要及时给与肯定、鼓励和赞扬，让学生体验到尝试成功的喜悦，进一步强化尝试学习的意识，激发尝试学习的动力，从而养成自主学习的良好习惯。第五步：学生讨论上一步学生未能准确回答或者回答得不到其它同学一致意见的问题，现在抛给同学们进行讨论，形成生生互动的热烈场面。既合作探究，共同研讨，又各抒己见，互为补充。第六步：教师讲解经过学生的尝试学习、回答、讨论后，教师抓住学生的疑点，画龙点睛地进行讲解，点破理解本课知识的一个关键原理——“生产关系与生产力必须相适应”，使学生顿时有种豁然开朗之感觉。第七步：第二次尝试练习（1）选择题部分（略）（2）材料问答题：材料一：1919年，俄国一普特粮食的价格为：国家征购价：6卢布；国家零售价：30卢布；黑市价格：200卢布  问：从上面价格的比较，是什么导致了如此大的差别？这种现象谁是最大的受害者？材料二：用无产阶级国家直接下命令的办法在一个小农国家里按共产主义原则来调整国家的产品生产和分配的做法脱离了实际，“现实生活说明我们错了”‎ ‎。问：战时共产主义政策“错”在哪里？材料三：            年份 项目 1913年 1921年 1923年 1925年 粮食作物耕作面积   9446（万公顷）   6620 （万公顷）    7860（万公顷）    8730（万公顷） 粮食作物产量   39.79 （亿普特）   22.13 （亿普特）   34.55 （亿普特）   44.24 （亿普特） 问：1、为什么会在1923年粮食产量会飞速增长？2、分析新经济政策实施的意义。3、战时共产主义政策和新经济政策造成的不同结果说明了什么？材料四：他接过的是一个扶木犁的穷国，他留下的是一个拥有核武的强国。——丘吉尔 问： 我们应该怎样去评价斯大林与他的斯大林模式？（3）从苏俄对社会主义经济体制的不断探索中，我国经济体制改革应该吸取哪些经验教训？ 三、尝试教学法的反思：1、尝试教学法的优劣：优越性：第一，有利于充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。“尝试教学”‎ 一开始就把学生推到主体地位。他们依靠自己的潜力去解答尝试题，始终处于主动积极的学习状态之中。与此同时，教师的作用也不再是充当学生的"知识辞典"和传递知识的工具，其角色由"独唱"转变为"伴唱"，帮助学生学会应用知识去解决实际问题。第二，有利于大面积提高教学质量，提高学生的素质。教师可以及时发现学生的错误，在课堂上订正错误，随时消除学生知识上的漏洞，从而保证提高教学质量。第三，有利于培养学生的创新精神和自学能力。第四，有利于提高课堂教学效率，减少课外作业负担。第五，有利于优化课堂教学结构，促进教学改革。当然，任何一种教学法都不可能是灵丹妙药，十全十美，在实施中也发现其局限性：学生要有一定的旧知识作为基础；学生要有一定的自学能力，低年级学生要逐步开始使用，高年级运作的效果才会好些等等。2、尝试教学法应用中应注意的两个问题：第一，尝试练习题的设计应遵循以下原则：①突出教材重点、难点原则。②知识、能力相结合原则。③现实性原则：历史教学只有联系现实才能显示其生命力。如教学过程中第七步的第二次尝试练习题（3）。④量力性原则：不同年级，不同班级，不同的学生，其学习态度和方法、兴趣和爱好、禀赋和潜能、理解和接受能力等各方面都有很大的差异，因此教师所设计的尝试练习题要有一定的梯度，使不同层次的学生能在不同梯度的问题中找到适合自己的位置，体验尝试成功的愉悦。⑤‎ 启发性原则：尝试教学法就是大胆地让学生自己去尝试学习和思考，使学生逐步形成一种敢于探索的精神，这就要求教师在设计能激励学生创新的尝试练习题上下功夫。如教学过程中第二步的尝试题中，“……如果马克思能穿越时空，来到1919年的俄国，他会怎样说？” 这样的问题就有助于发挥学生的创见，开阔学生的视野，拓展学生思维的空间。第二，教师讲解这一环节，应简短精辟，达到画龙点睛的作用。这就要求教师能适时把握时机，正如孔子所提倡：“不愤不启，不悱不发”，只有当学生对问题心里急于弄清而又无从着手，嘴里想说而又无从谈起的节骨眼上进行启发，解开关键点,才能更好地达到预期目标。3、尝试教学法模式的变通：尝试教学法有一个基本模式。当然也反对生搬硬套，一成不变。教学中要根据教材特点，学生特点以及教学的需要灵活运用，可以多种变式，要害在于把握“先练后讲”的基本精神。这种教学法也不是每堂课都用，要扬长避短，灵活机动，把各种教学方法结合起来，组成一个教学体系。 总之，尝试教学法的出发点就是：充分相信学生，尊重学生，注重学生，以人为本。让学生试试看，相信“学生能尝试，尝试能成功，成功即收获”！老师们也试试看，相信我们一定能在历史新课程改革中获得更多的惊喜！  附参考书目：尝试教学理论创立者邱学华专著：《尝试教学法》、《尝试教学新论》等“邱学华尝试教育专线”，网址：www.try-QXH.com赵公明：《走向世界的尝试教育》        胡飞龙：《关于"尝试教学法"的探讨》陈结仪：《“尝试教学法”在高效课堂的运用》张利忠：《中学历史教学尝试练习题的设计》‎