班主任（心得）之润 物 细 无 声－－－－谈班主任教育管理的精细化

班主任（心得）之润 物 细 无 声－－－－谈班主任教育管理的精细化

班主任论文之润 物 细 无 声－－－－谈班主任教育管理的精细化 ‎ 润 物 细 无 声----谈班主任教育管理的精细化                              邹碧艳也许我今天的这篇文章还得从我的一篇博客日志说起。日志标题：被忽略的心灵日志内容：晚上批改周记，因为最近期中考试刚结束，所以这一次的周记大多数写的都是期中总结。这时我读到了一个学生的一段话：“众多的考试，惨痛的分数，心寒的排名，我不知道自己还能支撑多久，但总有值得欣慰的事情，也许这"欣慰"用词不是很确切，但我真的很高兴。记得第四场考试的那天下午，邹老师是您来监考，一进教室就冲我很温暖地笑了笑。我不知道您为什么笑，也许只是一种正常的反射，也许只是您刚遇到熟人时的习惯性微笑，但不知道我为什么，我觉得特别温暖。我觉得那是您在对我笑。瞬时间，我发现自己不是缩在墙角的可怜孩子，我也是被老师注视着，关心着。托您的福，当天的政治考试我考得很不错。现在的我很羡慕那天被你叫出去谈话的那几个同学，我猜测大概是期中考试成绩的事情。我也希望能被老师那样叫出去谈话，虽然我只会紧张地低头看地，但至少让我明白有人知道我的存在。”‎ 读完后我的心像倒翻了五味瓶，是歉疚，是自责，是还能被信任的侥幸，是难以言说的心疼。这是个成绩排在班级中等的女孩，是我从高一起就带在班级里的，也许是长得不能算很出众的缘故，也许是成绩也不是很冒尖的缘故，在同学们之间她总是显得很安静很用功，从11班到现在的13班，除了上课回答问题，她很少主动来和我说话，包括问练习都很少。最重要的是尽管她成绩一般，但是她一直很用功，努力地学习，努力地做好作业，努力地考试。所以这其实是一个不太需要我操心的学生。也许正是因为她太安静了，太听话了，成绩太稳定了，所以她就成了班级里为数不多的几个没找过谈话的同学之一，可我没想到的是，在我无视地经过她们的身边时，停留在背后的却是那些失望的眼神落寞的心。曾经对别人说起过，一个班级里最容易忽略的往往是中间的同学。尖子生，老师盯得紧，因为冲北大清华看他们；落后生，老师也盯得紧，因为事关班级的平均分。到今天才发现原来这样的忽略，却是那些看上去坚强的孩子们的心里深深的脆弱和疼痛，她们以为老师不在乎她们的存在，以为老师只注意了那些成绩优秀的学生，那些特别活跃的学生，她们只会在老师没听见的时候才敢大声地说话，她们只会在老师布置班级集体活动时才听到老师叫她们的名字，她们把所有的期待和热望掩藏得很深很深，以至于装得毫不在乎，她们对自己说，这世界上没有人在乎你，你只有靠自己了。于是在老师经过她们身边的时候，她们把自己的心放得很低很低，把头垂得很低很低。其实她们的心里是多么多么地在乎老师的关注，哪怕是一次批评，竟也成了奢侈的渴望。我想借这篇文章告诉大家的是一个共同认识到的规律，那就是教育发展到当今,班主任的教育管理也在迅速发展,已形成一门文化,一门艺术。.在某种程度而言,它的重要性已超过文化教育,并可能因为为班主任教育管理的一个细节而影响学生终身.因此,班主任对班级的教育管理,应该越来越要重视精而细。对于一位普普通通的班主任来说，大量的日子很显然都在做一些小事。但是从本人实践来看，怕就怕连小事也做不到位，小事也做不好。有时坐下来冷静的思考一番，发现身边有很多人，也包括自己，常常不屑于做具体的小事，总有一种“天将降大任于斯人也！”的感觉，殊不知，能够把自己岗位上的每一件事都能做到位、做成功就很不简单了，村长未必就比总理好当。 ‎ ‎   ‎ ‎ 人们常常也听人说某人有所谓的管理绝招，曾经看曾国藩的书，发现一点就是他要求子女连没有什么大用处的布片、线头都必须有序分放，深感其用意很深。所谓绝招，在我看来就是细节的功夫堆砌出来的。正如，使人疲惫的不是远方的高山，而是鞋里的一粒沙子。班级的管理何尝不是如此，处理好每一件小事，教育到每一位学生，每一位学生素质提高一小步，整个班级的素质提高一大步。因此，注重精细化管理，提升班级管理水平显得尤为重要。我认为，用精细化方法管理班级，可从以下几点着手：一、日常管理的的细则化我想班级管理的宗旨、纲要制定可能是大多数班级都有的，其实这仅仅算第一步，怎样细则化，怎样落实检查和责任，这往往是更为重要的一项管理步骤。在本学期开学初，我组织了班委重新审定和修改班规，并进一步地落实实施细则，明确检查责任分工。要求班委进一步明确职能，每个月要求举行由班长组织的班委例会。对班级的每学期计划，我要求班长将每一项计划一一负责到人，落实到人，使班干部明确他们在本学期班集体中的位置、任务，既可以事先准备，又可以加强他们的责任意识，发挥先锋模范和潜移默化的作用。再比如班级的五项评比工作。首先，分工要细。每项工作由专人负责，如：管理图书、整理卫生角、电器的开关以及日常卫生监督、两操的管理等等。每项工作都由班干部或指定人员负责，班主任对每位人员提出具体细则，要求他们认真执行。其次，执行要细。即时记录、反馈，设立打分小组，评选行为组长随时作好记录，工作没完成的扣分，完成出色的加分。每周进行分数统计，并作相应的表彰或警告。同时班主任在管理中各类事情都要问津, 班级事务要做到“尽收眼底”,包括每天提水,扫地,擦黑板,交作业等。“事必躬亲”,让学生处处感觉到老师很重视每一件事情，从而使学生认识到事事都要认真，实现从“被动”到“主动”的习惯转变；‎ ‎    二、自我管理内容的细化和强化精细化管理中学生有时是受控对象，有时必须也是主导者, 学生的思想、生活自理及独立处事的能力必须在各种各样的细节活动中自我锻炼,自我塑造。事事问津的方式不一定是班主任自己亲自过问，有时可通过班委或团支部等间接处理，也让班干部有锻炼管理的机会，班主任只须做个动员，来点“点睛之语”‎ ‎，让学生自己来管理。但是每一位学生自我管理包括自律、自查的内容、范围、过程都必须得到细化和强化，从学习到生活、从学校到家庭社会、从课堂到课外、从自己到他人、从现在到将来…… 强化学生主体，扩大学生自我发展，自查，自纠，自我塑造的空间。凡事让学生自己动手，动脑，在做事过程中多方面思考如果自我管理的结果不理想, 就必须从寻找反思每一个细节入手，从失败中得到教育和经验,自我反省,从而得到锻炼，，从而培养能力，形成独立人格，鲜明个性。         我认为班会课是最好的体现学生自我管理自我教育能力的阵地。利用与否，以及利用得好坏，对班集体的发展，对学生良好思想品德的形成起着举足轻重的作用。在过去的一学期里，我要求班委团支部认真设计每一节班级计划中的班会课，使之具有针对性和时效性。在我们班级，根据政教处的布置，同时结合班级的实际情况，每一个月都制定了一个主题，围绕这个主题，讨论主题班会的内容和形式，并落实到个人，如布置黑板，组织学生典型和榜样发言，对外联系等等，每一次班会，都为全班同学的合作提供机会，都为拉近学生与学生，老师与学生之间的距离提供舞台。本学期举办的“高二（13）06年十大难忘”评选活动、“我为教师服务”的教师节班会活动、“巍巍海山，我手植树”活动、“回归童年”大型游戏活动、“文明礼仪伴我行”主题班会活动等等，都成为了同学们展示自我风采的机会。好的班会课应是师生智慧的结晶、师生或学生之间情感的交融、学生接受教育和自我教育的黄金时段。  ‎ ‎ 三、情感管理的精细化坚持以人为本，以“生”为本的理念，情感管理的精细化，常常会使班级管理充满人文气息，洋溢温情，充满真与美的魅力，尤其对于文科班来说，班级大部分是女生，她们心思缜密、多愁善感，内心世界极为丰富。我的那篇博客文章是个很生动的案例。对我而言，情感管理工作，占了我班级管理工作中最为重要的地位，我认为情感管理的精细化主要体现在这样几个方面：1、关注生活细节。学生大多数的时间是在学校，和班主任老师相处的时间常常超过了父母。我们除了在关注学生的学习、关注思想之外，更要去关注学生的日常生活。在我看来，关注学生生活是一个基础性工作，尤其对有住校生的班级来说，班主任更要用心用情去关注学生的点点滴滴。很多时候，班主任老师的一声简单的问候——“吃过了吗？”“睡得好吗？”；一句轻轻的提醒——“天凉了，该添衣服了”；诸如摸摸学生额头、给学生理理衣领这样的小小的行动，哪怕是一个温暖的微笑，都会让这种温情流淌在学生的心间，让学生真切地感受到母亲般的关爱。巡视教室时，给学生整理一下凌乱的学桌，弯下腰掉落的文具；检查宿舍时，给学生叠一叠散乱的衣物，抹一抹绉褶的被单……都会让学生感受到一种无言的关爱，在感动与感激中去模仿去学习。注意细节的“样子”引领比“喊破嗓子”‎ 的效果要好得多。这种教育的效果会温暖学生一辈子。不仅如此，人非草木，孰能无情。在这种细节情感的感化中，学生会更多地体会老师的真诚，去感念老师的真爱，自觉的改变一些不当的言行，修正自己，检点自己，在潜移默化中纯净了灵魂，规范了举止。正所谓，“亲其师，信其道。” 2、关注心理细节。孩子，你快乐吗？为什么你的眉头紧锁？孩子，你烦恼吗？为什么你总是郁郁寡欢？……不知不觉中，我们过多的关注了学生的考分，过多的注意了学生德行的修炼，过多地在意于孩子身体的发展，学生的心理健康却成了“被教育遗忘的角落”——忽略了学生的心理的需求，淡漠了与学生心灵的沟通……学生有错了，总会从《中学生守则》、《中学生日常行为规范》中寻找条条杆杆，对号入座，上纲上线，苦口婆心。结果呢？学生满脸不屑，一肚子委屈，甚至于与老师顶牛。师生关系陷入僵局。其实，这正是我们在不知不觉中走进了一个误区，重德育轻心育。很多时候，学生中发生的很多问题看似是德育问题，其实是心理问题。中学生常常把自己的真实想法掩藏起来，内心的委屈、困惑、迷茫不会轻易对别人说出。因此，学生中的心理问题常常带有很大的隐蔽性。关注学生心理细节，常常会在“山穷水尽”的尴尬中，收获“柳暗花明”的惊喜。走进学生的心灵，会看到另一片天空。班上有位女同学平时性格开朗、活泼，学习成绩也不错。前不久，家长打电话来说发现她有早恋现象，家长找她谈话，她情绪激动，矢口否认，甚至和家长顶撞，要老师帮助做做工作。家长的电话提醒了我。这位同学近日的确情绪恍惚，闷闷不乐，而且一连两次考试都意外的不理想。莫非？中午我找到她闲聊，从最近的月考谈起，和她一起分析原因。话题在不知不觉中转入到男女生的交往上来——‎ 她似乎觉察到了什么？看着我信任的眼神，她和说出了她的烦恼。有一位高一未分班时的理科班同学向她发出了所谓的“求爱信”，她惶惑不安中又带着新奇，不知如何处理。她把这种焦躁与忧虑写在了日记上，爸爸发现后却咬定她在谈恋爱，她更加不知所措了。这是正值花季的女孩子会经常遇到的问题。那天在明白了真正的根源后，我和她谈得很好。回想起来，我们经常草率给扣上了“早恋”的帽子，常常把它归咎于学生的思想品德问题，忽略了中学生的心理、生理的发展特点，缺乏必要的心理疏导，教育的效果往往适得其反，有的甚至于造成学生终身的心理疾患。关注学生的心理需要我们在工作中用心观察，走近学生，与学生交流沟通，走进学生生活的家庭、社会，去了解学生的生存状况，建立和谐的师生关系，做学生的朋友，让学生愿意和你说，愿意说真话。关注心理细节，用一股清泉去温润学生的心田吧，那里一定会有鸟语花香，一定会绿意盎然，一定会风景无限；同样会让我们的班主任工作收获另一种情趣与成就。3、关注学习细节。我们的学生在学习上是有困难的，而且人数不在少数。学习上的停滞不前往往是他们最大的困惑，关注学习细节，我们要让他们在需要帮助的时候有人帮助，不能让他们绝望，让学生保持继续学习的勇气和信心是我们首先要做的工作。因为是语文老师的缘故，我经常在周记里这样给同学们寄语，“相信你是最棒的！后来可以居上！！！”“可怕的是不知道自己怕什么？”“感恩2006  幸福2007”“鼓起学生自信的风帆，我们才有守望幸福的机会。”‎ 我自认为这些话对于他们的鼓励是明显的。让学生每天都有收获，都有成就感，他就不会厌学。有时我也在怀疑，老师和学生的一次谈话真的对学习那么重要吗？真的对学习有那么大的影响吗？但事实似乎已经证明了这一点。记得有一次星期天开家长会时，有个家长紧紧握住我的手说感谢我能在期中考试后能专门找了她女儿谈话，因为那天回家后她女儿一直很激动，吃晚饭时还不停地说要在期末考试的       ‎ ‎ 时候给老师争气，考出最好成绩。那也是个平时不太爱说话却很听话的女孩，我无法想象她会说这样的话，因为当我跟她分析成绩退步的原因的时候，她除了点头，什么话都没说，眼睛里一直是含着泪水，当时我几乎怀疑这次谈话是不是成功。而这学期该同学是全班进步非常明显的一个。另外我发现合情而合理的家访是促进学生学习进步的良机。走进学生的家庭，走进学生学习的空间，你会发现自己的学生在课后关注的是什么，而她会在你面前流露出的是真实的自己，你会找到更合适的管理办法和教育机会。去年寒假时候，我去了一位同学家，这是一个个性很强的女同学，她聪明好学，但咋咋呼呼，娇气又骄气，学得不踏实，更要命的是她总觉得自己到了高三会抓上去的，所以那次期末考试她只考了20多名。我知道一般的教育对她而言估计作用不大。那天当我坐在她的小书房里，看到满墙壁的李宇春照片时，我觉得我和她有了一种共鸣，因为我也是个玉米。我们谈开了，谈着谈着，她和我谈到了初中时的生活。那眼神中流露出的快乐，那数次被提到的初中班主任袁老师，几乎让我有些嫉妒了。但我很真诚地问她一个问题：“你愿不愿意以你现在的成绩去看望你的袁老师呢？”她脸红了，我趁热打铁：“你到现在还保留着当初袁老师和你中考打赌输的一百元钱，说明你很在乎这份荣誉。但是现在这份荣誉还有吗？我来代表袁老师，敢不敢再和老师来打赌，就赌你下学期期中考试能不能冲进段前十？”她爽快地答应了。而这学期月考和期中考她都冲进了段前十，证明了自己,当我把输的钱给她时,我感受到了她内心的喜悦和自豪。我知道她能够珍惜这份荣誉并且会让它持续下去。四、班主任自身修养的精细化精细化管理要求我们教师做到言传身教，用细节去感染学生。马卡连柯曾说过：“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师，已经失去当教师的资格了。”这句话告诉我们，作为一个教师，如果你不能在细节上影响学生，便不能当好学生的导师。如果教师总是衣冠不整、蓬头垢面、不修边幅，亦或整日油头粉面、浓妆艳抹、奇装异服，这样的教师怎能为人师表呢？中央电视台有一则很有意义的公益广告：忙得头发都来不及拢一拢的母亲俯身给老人洗脚，旁边的儿子看到这种情景后，也摇摇晃晃地端着一盆水来给自己的母亲洗脚。足见细节的影响力和榜样的力量。捷克教育家夸美纽斯也曾说过：“教师的职责是用自己的榜样教育学生。”然而一个教师的人格和灵魂并不只是表现在大是大非上，更多的是表现在平时的一言一行，表现在与学生相处的一点一滴中，这些细节可以说是一丝丝“随风潜入夜，润物细无声”‎ 的春夜喜雨。我们可能会忽略一些细节：我们在黑板上板书的时候，有时会把粉笔写断了，写断的半截粉笔如果掉到地上，我们老师是不是都能立刻把它捡起来放到粉笔盒里？我们看到地上有废纸的时候，我们是不是都能弯下腰把它拣起来放到垃圾桶？我们要求学生不能带挂件，我们自己是不是身上穿金戴银铃铛满目呢？我们要求学生讲文明礼仪的时候，我们自己能不能做到以微笑和宽容面对每一个学生呢？我们希望同学们注意教室卫生的时候，我们老师自己是不是随手把烟蒂扔到了角落呢？在这一点上，我可能比较注意些。我们的态度决定了学生的态度，我们的高度也决定了学生的高度。在文章的最后我想引用我那篇博客文章的结尾作为结语，也许也有异曲同工之妙吧：曾经有个老师对我说：“我对我的学生说，老师没有生花的妙笔，没有厉害的本事，我只希望帮助你们打好底子，让你们在今后的人生路上可以领略更多的风景。”‎ 在一个人的一生当中，老师,尤其是班主任的一言一行对学生能产生多大的影响，也许是难以估量的，有时只是一个随意的微笑，有时只是一句无心的话，但竟然也能影响到一个孩子的一场考试成绩，甚至是一生的选择。想到这样的信任这样的力量，我没有丝毫的幸福感，感到的却是无比的沉重，老师，一个那么普通又那么神圣的称呼，当面对那些可爱的学生，我究竟该怎样做才能把最好的记忆给他们，才能把最好的影响给她们。内心不安和惶恐之余，只希望自己能够把工作做得再细致点再用心点，当你无视走过的时候，在你背后也许是落了一地的伤心的花瓣，她们等得太久。值得庆幸的是，那个学生还能把她藏在心里的话，写出来给我看，那说明她们对这个班主任还有信任；还有期待和热望。我提笔给那位女孩写了一段留言:谢谢你,谢谢你的真诚,你的信任。     ‎