数学（心得）之彰显小学数学生活化教学的魅力

数学（心得）之彰显小学数学生活化教学的魅力

数学论文之彰显小学数学生活化教学的魅力 ‎ ‎　　【内容摘要】：‎ ‎　　《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”著名教育家陶行知也说过：“生活即教育”。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。因此数学教学的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。在小学数学课堂教学中，实施生活化教学，为学生架设一座“知识世界”与“生活世界”的桥梁。让学生充分认识到学习数学的重要性，变要我学为我要学。让学生在学习的同时享受生活和快乐，真正成为学习的主人。进而使他们认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的情理。从而培养学生善于观察生活，分析生活的习惯和能力。让学生进一步明确数学的学习建立在日常生活中的，学好数学就是为了更好地生活，更好地解决问题。本文从小学数学教学工作的实践角度出发，通过教材处理生活化、教学方式生活化，作业编拟生活化几方面实践，来探究数学教学如何培养学生联系生活实际解决数学问题，用数学知识来解决生活问题的能力。‎ ‎　　【关键词】：数学；生活；生活化；数学问题；创造性 ‎　　【正文】：‎ ‎　　所谓数学教学“生活化”‎ ‎，就是在数学教学中，要让数学教学的内容向社会延伸，让社会生活进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。小学数学是数学教学的基础，如何把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，让学生乐学活用，在“学以致用”的过程中，感受数学知识生活化，培养学生的创新精神和实践能力呢？‎ ‎　　我国《基础教育课程改革纲要》指出：当前课堂教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性，并使学生的课堂学习与生活实际相结合。《课程标准》中明确指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”基于以上的教学理念，我们在教学工作中，就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知。亲近的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体。生动。直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。下面谈谈我在教学中的几点具体做法：‎ ‎　　一、教材处理生活化，让课堂教学充满生活气息。‎ ‎　　在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”‎ 的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”例如在教学“百分数应用题”的时候，我把这一单元的内容进行重组和整合。把数学知识镶嵌与“购物”这一现代人喜闻乐见生活情境中。我设计了四个环节。“请你选够，请你解决，请你参谋，请你策划。”首先，大屏幕出现：“好消息，本店商品一律七折出售。”看到这条信息，你想到什么？你想怎样做？生答：“这里的商品降价了，我去看看。”另一个学生说：“七折＝70℅，比原来降价30℅，也就是便宜了30℅。”学生运用已有的数学知识和生活经验，积极开动脑筋解决问题。比老师的说教效果要好得多。接着，出示“老师用280元买了一件大衣，请你帮老师算一算，这件大衣原价多少元？学生马上就解决了，我又看到：一家商店”买十送一“，另一家商店”九折优惠“你们说说，哪一家比较便宜？在这里我让学生讨论，说出自己的意见。再接着，我用讲故事的形式出示”有一个不法商人，他把自己的商品先提价10℅，被工商人员发现后，他又说，哪我就降价10℅吧，工商人员思考了一下，就答应了，你说这个商人是赚了，还是亏了？“学生自主探究，热烈讨论。各抒己见。我这样的设计，让学生”走进商场“学数学，为用而学。使数学教学由”知识课堂“实实在在地走进了”生活学堂“变学知识为学经验。使原本枯燥乏味的”百分数应用题“变得生动、鲜活和有意义。真正落实了”人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展 ‎“的新课程理念。‎ ‎　　二、教学方式生活化，让数学课堂教学呈现生机和活力。‎ ‎　　教学方式生活化就是联系生活实际，让学生感受数学，使他们懂得数学源于生活，生活中充满数学。建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式；改变以前小学数学课堂教学以本为本，被动施教的问题，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。紧扣教材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。‎ ‎　　例如：在”百分数应用题“的这一单元，我把教材的内容整合成”购物中的百分数应用“把学生带进商场学数学。把”打折、买十送一、七折优惠“等一系列商海商战的知识融进课堂。让学生感到熟悉，不学不行。在课的最后的几分里，我设计的一个环节是”请你策划“”冬天到了，空调市场开始进入淡季，为了促销，家电城的总经理准备把原价4000元的春兰空调以每台3200元的价格出售。请你们设计一则广告，看谁设计得最好。经过几分钟的热烈讨论，几个小组马上拿出了自己的方案。①好消息：本店春兰空调打八折优惠，欢迎选购。②惊喜价：春兰空调原价4000元，现在只卖3200元，欢迎选购。③春兰空调雪中送炭，带给您春天般的温暖。④春兰空调价格最低，服务最优。⑤走过路过，不要错过，这里有好货。⑥‎ 机不可失，时不再来，春兰空调您理想的选择。此时，广告大赛在教室里开了锅，学生的快乐，学生学习的知识，在本节课得到充分的展示。‎ ‎　　又如：教师在教学分数应用题时，让学生都来做一个商人，模拟的经营。教学第一步，告诉学生经商要有资本，首先要积累资金，现有一批积压的帽子、围巾、手套、篮球等货物处理，算出四种物品变卖后共有多少钱？将这变卖后资金作为个人积累的资金（50元）。‎ ‎　　教学第二步：用这五十元作资本，到批发市场去购买货物，鲜花每支１。２元（购买50支以上，才可以批发），苹果每千克1.6元（购买50千克以上才可批发），西瓜每千克1元（购买60千克以上才可批发），50元可以买什么？（学生积极主动地计算，发现什么也不能买）怎么办？大多数学生想到合伙经营。‎ ‎　　教学第三步：选择投资，鲜花每支1.2元，学生积极热烈地讨论后有的选50支，有的选100支。接着出示结果，进货后，第三天是母亲节，鲜花以高出进价的50%全部售出。选买100支的同学激励、兴奋，选买50支的同学后悔莫及。后又用同样的教学方法批发苹果、西瓜。每一次选择，学生都十分慎重。通过这次模拟经营，还体验了一个商人的苦与乐，知道了做生意有风险，要自负盈亏，也体会到了学习数学的乐趣。‎ ‎　　三、作业编拟生活化，让数学思维能力在练习中提升。‎ ‎　　《数学课程标准》中指出：“‎ 学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。因此，编一些实际应用的题目，让学生练习，有助于培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。如在学习了打折销售后，编拟了这样一道作业题：三家文具店作业本的价格都是每本0.5元，不过店家的优惠措施有所不同：华都店一律九折优惠，北山店买5本送一本，东方店满55元八折优惠。六（2）班要买100本作业本，去哪家商店购买比较合算？为什么？，这样设计新颖合理，贴近生活，学生解决问题的欲望非常强烈，所以问题解决就非常快。‎ ‎　　此外，教师还应在日常学习中灵活引进一些实践作业。这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内回报交流过程，也是数学交流提高过程。例如：教学“步测和目测”后，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。笔者在小学六年级安排了这样一个课外实践活动：应用所学的数学知识测量校内旗杆的高度。同学们三个一群、五个一组开始了测量活动。一周后，做了详细汇报：①我们用目测的方法测出旗杆的高度大约是20米；②我们先测出升旗用的绳子的长度，再加上旗杆顶端的高度，估算出旗杆的高度约是20米；③‎ 在一个阳光灿烂的早上，我们先测出几个同学的身高，对应影长，发现影长与身高的比值是个固定的数值，然后立即测出旗杆的影长，用比例知识算出了旗杆的高度是22米。显然，同学们的测量办法切实可行，在此基础上我又及时追问：“你能测出宜都大酒店的高度吗？”“能！”在异口同声的回答声中，同学们学好数学的情感油然而生。‎ ‎　　又如在教《利息和利率》时，就亲自带领学生到银行去参观学习，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储存、取钱，观察银行的周围环境，特别是要记录的是银行的利率，学生在看、听、记的时候，不知不觉接触了数学问题。象这样让学生养成留心身边的事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系，使学生自己发现的问题富有魅力，对于提高运用数学知识的能力和增强学习的积极性都有着十分重要的作用。‎ ‎　　荷兰数学教育家汉斯？弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”‎ 教师要做一名有心人，立足于学生的现实生活，及时收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活汇总提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，让数学生活化。通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生生活实际，教学过程中的方法、手段贴近学生生活实际，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识；长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从而促进学生教学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　1.刘兼、孙晓天编，《数学课程标准》北京师范大学出版社 ‎　　2.刘洪《小学数学生活化的探索》黑龙江教育2003年第4期 ‎　　3.孙智昌著，《创造发明100例数学卷》上海出版社 ‎　　4.俞正强著，《数学学习与“数学生活化”的课堂把握》小学数学教师（7、8）‎