2020年幼儿园英语教学工作计划

2020年幼儿园英语教学工作计划

幼儿园英语教学工作计划 我班幼儿学习英语的兴趣较大，有 3 个小朋友已参加过童遥音 乐英语的学习，还有一不费部分幼儿有英语基础，能用英语问早、掌 握小部分的英语单词。由于我班男孩子较多，大部分幼儿都属于“好 动型”，故幼儿学习的活动气氛比较活跃。但由于小班幼儿的发音器 官和听觉发饮并不十分完善， 还不能辨别差别较小的音， 不善于协调 使用发音方法，所以存在发音不清楚的情况。如把“ thankyou ”读成 “fankyou ”，把“ here”读成“ kere ”等。 根据我班幼儿的特点，创建以游戏活动为主的教学模式，组织 和设计生动活泼的英语游戏活动，让幼儿在活动中学，在游戏中学， 在玩玩乐乐、 不知不觉中轻松地自然习得英语。 树立以孩子为主体的 教学观和欣赏教育观。采取“热身 / 复习——情景呈现——交际性游 戏——唱歌 / 歌谣”的教学模式，即在上课前先调动幼儿的情绪、兴 趣和积极性，复习所学过的内容，以旧带新 ; 在情景中介绍新单词、 句型和对话 ; 引导幼儿进行模拟性交际游戏或交际性游戏活动，在活 动中学习英语 ; 学唱英语歌曲和歌谣，边唱边跳，通过歌曲和歌谣巩 固所学的句型，培养幼儿自主学习英语的良好习惯。 1 、让幼儿对英语产生学习兴趣，愿意参加英语活动。 2 、听懂教师用英语发出与日常生活有关的简单指令， 并能用动 作做出反应。 3 、能记住自己的英文名字，能说出同伴的英文名字。 4 、准确地学会一些简单单词和短语的发音， 如常见的动物和水 果的英语名称。 5 、学会一些有趣的英语歌曲、儿歌，提高幼儿听说兴趣。 6 、锻炼幼儿能在日常生活中大胆地用英语进行简单交流。 教材《现代儿童英语》是结合幼儿园整合课程，精选幼儿喜爱 的单词、对话、歌曲、游戏及句型，作为教学内容，采用 tpr 和快乐 教学法， 通过丰富的肢体语言和充满激情的教学， 让幼儿在快乐有节 奏的爵士音乐声中动静结合，培养幼儿听力、语感、口语表达能力以 及自信心。 除了本书的内容，我班还将根据本班幼儿特点，学习一些其他 课外的英语歌曲和英语童谣。 学前班共有学生人数 29 人。这个阶段的孩子刚刚离开幼儿园比 较松散的环境， 对于学校生活还不完全适应， 学生上课时的控制能力 差和思想注意力不集中， 且部分学生刚接触学习英语， 对英语学习没 有基础，因此教学难度很大。 学前班共有学生人数 29 人。这个阶段的孩子刚刚离开幼儿园比 较松散的环境， 对于学校生活还不完全适应， 学生上课时的控制能力 差和思想注意力不集中， 且部分学生刚接触学习英语， 对英语学习没 有基础，因此教学难度很大。少数学生在幼儿园学过一点，但大部分 学生没有接触过英语，所以在今后的教学中，应面向全体生，激发学 生学习英语的兴趣，充分调动他们的自主能动性、积极性，并发挥团 队协作精神，营造互帮互助，共同学习英语的语境。 学前班英语教学以国家《幼儿园教育指导纲要》为根本，秉承 了“赏识、创意、体验、伙伴”的少年儿童社会教育理念。教材充分 考虑到幼儿身心发展的规律和学习特点， 特别设计了培养幼儿多元智 能、关注幼儿生活经验的英语教学活动， 不仅实现了幼儿阶段英语兴 趣的培养和语感的启蒙， 更实现了与小学英语教育的自然衔接和过渡。 以三个主人公的成长故事为主线， 贯穿幼儿情商教育和道德品质培养。 以快乐的小小派乐多游行队为主题形式，营造轻松有趣的学习氛围。 以培养多元智能的主题式情境教学为依托， 实践体验与发现、 创意与 欣赏的教学理念。 以完全互动的立体教育教学为载体， 实现了家园共 育和学习型家庭的构建。以独具匠心的绘画和动画设计为表现形式， 培养小朋友的想象力和初步的感受美、欣赏美的情趣与能力。 教材从小朋友的学习兴趣、生活经验和认知规律出发，针对学 习习惯与策略、思维技能与发展的培养，设计了以学生为中心、师生 互动、 亲子互动的开发多元智能的主题式情境教学活动， 使语言学习 和小朋友的实际生活自然融合， 既激发了小朋友学习英语的兴趣和热 情，又培养了小朋友注意倾听、勇于表达的习惯，更为小朋友创造了 用英语进行自我展示的空间与机会。 学前班的孩子应能达到的课程目的要求为：对英语有好奇心， 喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情 ( 如涂颜色、连线 ) 。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说 简单的英语歌谣。 能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。 能交 流简单的个人信息， 表达简单的情感和感觉。 能对英语学习中接触的 外国文化习俗感兴趣。 1 、更新教育观念， 明确教师角色，建立以人为本的学生主体观， 建立民主、平等、和谐、合作的教育观，让学生在轻松的氛围中学到 知识。 2 、通过歌曲、游戏、歌谣、游戏、制作等活动巩固所学内容培 养学生对英语学习的兴趣。让课堂焕发出生命的活力，在课堂上，有 讲有练，精讲精练，有动有静，让学生说起来，动起来。 3 、实行开放式教学方式， 让每个学生在参与交流中提高英语交 际水平，同时提高学习兴趣和合作能力。 4 、训练和提高学生能听懂一些日常生活对话， 能用英语进行简 单交流。 根据我班幼儿的特点，创建以游戏活动为主的教学模式，组织 生动活泼的英语游戏活动，让幼儿在活动中学，在游戏中学，在不知 不觉中快乐的学习英语。 首先，明确幼儿英语学习的目标，不是为了习得高水平的英语 专业知识，体现庞大的词汇量，而是通过英语这一语言教学。一方面 培养幼儿学习的兴趣及对英语语音的敏感性， 为以后的英语学习打好 扎实的基础 ; 而另一方面则通过语言发展幼儿的交往能力及培养科学 的语言习得技巧，初步形成对多元文化的理解和尊重。 其次，幼儿英语教学活动目标要明确，便于理解和操作。当英 语活动游戏化时， 目标的明确一定是以要实现的教学目的为依据， 不 可宽泛、概括、难操作。如培养英语口语能力等等。 最后，为了使幼儿能在教学中更多的体验到游戏的乐趣，目标 对于幼儿应是隐蔽的， 但在教师心中却是清楚的。 当游戏与教学相结 合时， 游戏与教学的目标要一致。 游戏作为教学的辅助手段必须为教 学服务，二者相匹配。 幼儿阶段的认识往往是无意识多于有意识，幼儿所获得的知识 经验很多是在日常生活和游戏活动中无意识地、自然而然地记住的。 英语教学内容应根据幼儿年龄及身心发展特点， 在不超出或者接受能 力范围内进行，选择他们所熟悉的基本内容。 游戏化的幼儿英语教学活动的设计与组织是为实现教育目标， 以游戏为幼儿的主要活动形式，对教育内容的具体展开和教育方式、 方法的具体运用。要根据幼儿的发展需要、生活经验、年龄特点和他 们的兴趣爱好， 组织设计生动活泼的活动， 创造良好的语言环境和轻 松愉快的学习气氛，让幼儿在活动中学，在游戏中学，在环境中学。 游戏化的幼儿英语教学活动的基本结构一般分成 3 个层次，它 是一个由感知 --- 理解--- 运用 --- 发展的认知过程。这样的设计体现 了斯金纳提倡的 " 小步递进程序 " 。目的在于使学习者容易完成， 每完 成一步都能得到积极的强化， 并体验到自己是在向着一个特定的目标 前进并享受着这种进步的快乐。第一层次，创设语境，教师展示新授 内容。 语言的使用离不开特定的语言情景。 创设语境是活动设计中极 为重要的一环。所谓语境， 即语句的上下文。心理语言学家的研究表 明，幼儿的理解力在很大程度上依赖于环境， 局限于此时此地的具体 事务，幼儿的记忆也依赖于环境。创设语境，既是帮助幼儿正确理解 语言含义的重要依据，也是消除紧张，激发幼儿交际欲望，鼓励幼儿 积极参与的有效方法， 更是培养幼儿在语言环境中准确得体地使用英 语进行焦急的 __ 。因此，在设计组织时，应首先考虑创设尽可能真 实有趣的情景。 第一层次的活动设计和组织的关键是通过情景创设，帮助幼儿 在特定的语境中整体感知、 理解语言材料， 激发强烈的交际需要和参 与欲望，为下一步的模仿操练做好准备。 第二层次，模拟操练，帮助幼儿消化所学内容。英语教学主要 是培养幼儿的语言实践能力。 不经反复的模仿操练， 幼儿不可能掌握 语言，没有大量的听说实践，也不可能达到熟练的运用。此时，一般 侧重于机械训练， 确保幼儿能有足够的语言实践量， 使新知识的感知 及理解鲜明、完整、深刻。但是，游戏能让幼儿避免枯燥乏味的单纯 训练， 它可以使幼儿在富于变化、 生动有趣的一系列游戏活动中逐步 熟悉并习得单词。 如紧接上一层活动的小游戏 " 喜欢的花 "Ilikethered(yellowink ⋯)flower ，听到教师指令，幼儿则躲藏到 某种颜色的花朵后面，待幼儿熟悉规则后，可请幼儿发指令，用这样 的游戏来巩固。 第三层次，运用扩展，引导幼儿巩固和发展已学知识。让幼儿 初步掌握的内容得到及时的巩固、和运用。如 Whatcolorisit ？这个 活动到了此环节，可通过游戏 " 种花 "Let'splan ，将幼儿分成三组， 自由在花园图上种上自己喜欢的花， 边种边说出花的颜色。 三个层次 的游戏层层递进地帮助幼儿学习 --- 巩固 --- 单词， 让幼儿在游戏中学 习和玩耍。 1. 字母字母好比构建 " 英语高楼 " 的" 砖瓦" ，掌握了准确的发音 和排列顺序， 就意味着为今后的学习打下了坚实的基础。 学习字母时 可以运用以下游戏帮助幼儿掌握： (1) 外型模仿游戏。 幼儿用手指在空中书写字母掌握字母的特征， 在用身体动作模仿字母的外型特征，然后在 " 拍照" 和 " 我做动作你猜 字母 " 的游戏中巩固。 (2) 口型游戏。 在教授字母的发音时， 教师的发音细节可以酌情 夸张， 做到字正腔 " 洋 "。" 看口型猜字母 " 这个游戏可以帮助幼儿复习 字母的读音。例如，教师作出字母 A的口型，但不发音，幼儿通过观 察模仿教师的口型就可以猜出是 A。这样，不仅帮助幼儿掌握了字母 正确发音和口型， 而且还培养了幼儿细致的观察能力以及快速反映能 力。 (3) 排序游戏。 帮助幼儿记忆字母顺序， 除了教唱 " 字母歌 " 以外， 还可以将字母的模仿动作配上音标， 按一定的节奏有规律地边读边做， 编成一套 " 字母操 " 。如：AA(ae)(ae)(ae) ，A(ae)Ant ，Ant Ant all so small 。 此外，还可以玩 " 开火车 " 的音乐游戏。给每个孩子一张字母卡 片，在 " 开火车 " 的歌曲伴奏下，请孩子们排队 "开火车 " 。在调整顺序 的过程中，逐渐熟悉 26 个字母的排列顺序。 2. 单词单词是构成句子的重要组成部分，它的学习和巩固尤其 需要在有趣的游戏中进行。 (1) 多种感官反应游戏法。 多种感官反应游戏法就是发挥幼儿多 种感官的作用， 刺激幼儿的多种感官反应。 采用" 看--- 听 --- 动" 的模 式，帮助幼儿有效的学习和巩固单词和句型。 所谓 " 看"，即看实物、看图片、看表演等。教师呈现给幼儿的 英语内容应当与直观的非语言手段同时出现。 更重要的是， 让幼儿看 到 " 新奇 " 、" 有趣" 的呈现。例如， " 爆米花 " 游戏。教师将单词卡片以 " 闪卡 " 的形式出现，即跳动、摇晃、快速闪过并藏于身后，请幼儿说 出卡片上的单词，并在众多的单词卡片中夹 1 至 3 张不同的图卡 ( 或 是别的同样大小的卡片 )，当翻阅单词卡片遇到这类图卡时， 幼儿就 " 变成爆米花 " 开心的向上跳起或落下，嘴里念着： "Up and down"，看 看谁的反应快。 这个游戏既帮助幼儿复习了单词， 又训练了快速反应 能力，同时使得 " 再认 " 单词这个原本枯燥乏味的过程， 变得生动有趣。 所谓 " 听 "实际上是与 " 看" 同步进行的，主要是让幼儿注意听的 语言内容，是幼儿集中注意力为之后 " 动" 的反映作铺垫。 " 看" 和 " 听 " 是刺激过程， 对幼儿来说是信息输入， 而" 动" 则是 " 反应 " 过程，是幼儿的输出 ( 动作表现和语言表达 ) 过程。是多种感官 反应游戏法的核心， 判断幼儿是否理解老师教授内容的唯一标准是他 们是否做出正确的反应。 " 口令游戏 " 就是让幼儿听口令做出相应的动 作。包括指、摸、说、走、跑、跳、涂、画、剪、贴、表演等等。例 如，听老师的口令 "Point the door 。Touch your mouth。Run to the here。Jump and round 。Draw an apple 。" 等，幼儿做出相应的动作： 指门、摸嘴、跑到指定位置、跳和转圈。在输入 ( 理解) 和输出 ( 表达 ) 之间有一段时间间隙， 在这段时间内， 幼儿可以通过内部加工、 记忆， 内化学习的内容，这是符合幼儿语言发展的规律的。 (2) 竞赛游戏。到了中、大班幼儿的集体意识逐渐增加，并游乐 竞争意识。因此，竞争性游戏很受欢迎。如爬梯夺星游戏。将幼儿分 为两组，在黑板上画个梯子，准备好两组各自的标志物，请幼儿快速 看卡片抢读单词， 抢答正确则该组的标志物向上爬一格， 看谁先爬到 顶格抢到金星为胜。 (3) 老游戏翻新。我们可以变 " 击鼓传花 " 的老游戏为 "Pass card"( 传单词卡片 )，帮助幼儿在传递过程中，快乐的复习单词。 内容仅供参考