信息技术（心得）之农村中学教师教育信息技术能力培养研究研究方案

信息技术（心得）之农村中学教师教育信息技术能力培养研究研究方案

信息技术论文之农村中学教师教育信息技术能力培养研究研究方案 ‎ ‎　　安阳市内黄县城关镇第三初级中学   安秀红 ‎　　摘要：新世纪，信息技术对社会各个领域的影响日益加深，人类进入信息化社会，对教育也不例外，教育改革与发展正面临众多挑战。新环境下，广大中小学生教师特别是农村中小学生教师提高现代教育技术应用能力是促进专业发展，推进教育信息化，提高教师整体素质，全面推进素质教育的重要课题和紧迫任务，也是教育现代化的要求。本文分析了当前农村教师信息技术能力现状以及在提高其过程中的障碍与问题，并在此基础上，详细阐述了对农村中学教师信息技术能力的培养方案设计。‎ ‎　　关键词：信息技术能力；中小学教师；校本培训；‎ ‎　　引言 ‎　　信息技术的飞速发展给教育带来深刻的变革，使教育快速走进信息化时代。学生的学习方式以及教师在教学中的功能和作用都发生了极大的转变，教育的信息化已成为教育现代化的重要内涵和必然趋势。教育的信息化建设，使得原本存在的城乡之间、校际之间的不均衡化更加凸显，在农村教育条件和观念比较落后的状况下，探讨农村中小学教师信息技术能力培养方案，对实现农村教育的信息化具有重要意义。‎ ‎　　一、中小学教师信息技术能力的现状 ‎　　虽然在上级主管部门文件精神的要求下，具体到我内黄县来说，大部分教师都参加过初级、中级培训，也有一部分教师参加了高级培训，并取得“信息技术教育”的培训合格证书，但是即使这样，能将信息技术作为有机的组成部分整合到教学中的教师还是非常有限。特别是在农村，大部分教师依然采用传统的教学方法。另外，调查发现，有些教师运用信息技术，目的也并不是从内心深处把信息技术作为一种资源获取、加工、利用的有效工具，而是为了展示，为应用信息技术而应用信息技术。教书对信息技术的运用只是停留在简单的计算机操作水平上。可以说目前在农村中小学，信息技术应用于教学的有事并没有很好的展现出来。教师的信息素养还处在比较低的阶段。‎ ‎　　提高教师信息技术能力过程中的障碍与问题 ‎　　1、农村中小学信息技术软硬件环境差。虽然，实施‘’校校通‘’工程以来，很多中小学教室都配备了多媒体，但是由于没有应用信息技术的文化氛围，工具得不到很好的利用，很多机器因长久不用而无法正常运行。在信息技术培训中学到的只是因不去应用而荒废，这使得信息技术培训成为空谈。‎ ‎　　2、农村学校信息技术应用文化氛围淡薄。在农村，学校信息设施建设、教育观念相对于城市比较落后，很多教师认为只要把学生的学习成绩提上去了，也就完成了教学任务，学校领导在评价教师成绩时，也以学生的成绩为准，大多数农村教师满足于传统的教学方式，缺乏提高信息技术能力的意识。‎ ‎　　3、上级主管部门为了调动大家利用信息技术的积极性，每年都会举行一些诸如课件大赛，优质课评选等等活动，这在一定程度上调动了一部分人的积极性，但参与面太窄，不能涉及全体教师，在提高全体教师的信息技术能力方面不能起很好的作用。‎ ‎　　4、当前教师信息技术培训过于单一，不能照顾到学习者的个性差异。在培训内容设计上，基本上没有考虑不同年纪、不同学科、不同信息技术能力的教师差异，而只是定点、定时的对教师进行培训，不能贴近教师的需求，而且有的培训内容过于陈旧、简单，有的内容对某些老师又毫无意义，导致很多训流与表面。教师学习的积极性大大降低，教师的主题性和床照型难以充分发挥。‎ ‎　　5、当前教师信息技术培训评价机制单一。近几年来，虽然下发的有关文件中明确规定该培训成绩将作为今后教师职务聘任、晋升的必备条件之一，在一定程度上调动了广大教师学习的积极性，但是主管部门组织的信息技术培训注册人数多、过关率高，只注重了对教师学习效果的总结性评价，而没有突出过程性评价，难以保证培训质量。‎ ‎　　6、目前所进行的信息技术培训，往往只注重对教师信息知识和技能层面的培养，沪市基础教育中各科教学内容及其相关联结，培训中缺少理论结合实践的优秀教学案例，很多时候教师实际所学的东西并不能 用于教学实践，信息技术与学科教学不能很好的有机融合。‎ ‎　　二、提高农村中小学教师信息技术能力方案设计 ‎　　1、改革政策性培训 ‎　　政策性培训一般是指以办班的形式按照培训教学计划集中培训和训练教师的信息技术能力。‎ ‎　　上级主管部门除了要制定一些有效的评价机制之外，也要注意几个方面：要对培训目标准确定位，要根据不同的对象和教育的不同需要，确定不同的培训目标。不同的培训目标要通过学习相应的内容来实现，不能一概而论。另外，针对实际培训中理论与时间的脱节现象，可以在培训中采用案例教学。‎ ‎　　2、大力开展校本培训 ‎　　所谓校本培训，是指学校在教育行政部门和业务部门（如电教馆）的规划和指导下，以教师任教学校为基础培训单元， 以提高教师信息素质、教育教学能力为目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的培训形式。‎ ‎　　政策性培训参加人员在人数和时间上都受到了一定的限制，如果又分层次，分目标，分人群，控制起来难度更大，而校本培训却可以避免这些问题。大力开展校本培训，通过能者为师、校本专题受训等形式，实现‘做中学’、‘学中做’‎ ‎，实现信息技术与学校实际的最佳结合，可以有效的提升教师的信息技术能力。对农村中小学教师而言，校本培训重要性更为突出。‎ ‎　　校本培训的方法也是多种多样的：1.集中培训法。学校可以组成现代教育技术领导小组，组织本校全体教师参与培训，从而大面积提高教师的信息素质。2.分层培训法。各个学校可以根据本校教师的年龄特点、教师掌握信息技术能力承度分层次进行培训。3.任务驱动式的培训法。学校可以结合实际情况，对教师以任务驱动方式进行新机技术培训。例如，要求教师物质备课，规定一学期利用多媒体上课的次数，学生的成绩既表现要存电子档案等等。在任务的驱动下将会形成学习信息技术与应用信息技术的好氛围，并且教师学习与应用信息技术的积极性从开始的被动变为主动，将从开始的予以无关变为对信息技术手段的依赖。4.推广培训法。是指在校内，结合教学工作实际，已教研组为单位，针对多数教师在信息技术能力操作中面临的问题，借用个别教师的技术优势来解决问题的教育活动。这种活动涉及范围小，针对性强，时间容易确定，不需要经费投入，比较容易实现，并能达到较好的学习效果。‎ ‎　　为了能有效的对教师的信息技术能力培训效果进行评价，学校内部可以建立一些适合自己学校的有效评价和反馈机制，使教师使用技术的积极性得到激励，形成应用信息技术文化氛围。这比在一个县区内或一个室内建立一套有效的评价机制要容易的多。‎ ‎　　三、各种培训与日常工作结合 ‎　　政策性培训以及在校本培训中采用的一些培训方法等都存在着培训时间短，理论多而实践少，技术与教学结合不够等问题，对教师的信息技术应用仅能起到入门作用，一旦培训完毕如不能应用，培训的质量旧很难得到保证，因此教师要将信息技术能力培养与日常的教学工作结合起来，转变‘提高教育信息技术能力是城里教师和学生的事情，农村教师和学生不需要使用教育信息技术’的陈旧观念，学会积极主动的利用学校现有的信息设施开展信息技术教学应用，而不是在观摩课上或教学比赛时，被迫使用信息技术开展教学，或找他人代为做好自己仅会使用而不会制作。教师只有在实践中不断的促使自己利用信息技术开展教学，自身的信息技术能力的提高才能在工作中自然形成。大力开展各项信息技能应用评比活动，针对上级有关部门组织此类活动在人数和时间上的局限性，可以设计以学校为单位，组织这些活动，加大参与面，在学校中形成相互激励、相互促进、相互竞争的良好氛围，促进教师信息技术的提高。‎ ‎　　四、让每个教师都成为建设者 ‎　　学校在有能力的条件的情况下，可以建设自己的特色网站。网站建设除了有一个或几个专业的技术人员外，每一个老师都是建设者。网站上可以开辟不同的版块，教师可以将教学资源、教学课件、教学反思、教育技术资源，优秀课堂实录等等发布到网上，与全县、全市甚至全国的教师资源共享，各个学校也可以通过网站来互相学习，‎ ‎ 互相借鉴而不必亲自到某些学校去参观。因为每个教师都是建设者，所以他们利用信息技术的积极性会大大提高，他们的信息技术能力也随之提高。‎ ‎　　当前，农村教育越来越受到各级政府部门的高度重视，大力推进教育技术现代化，用信息技术带动基础教育均衡发展努力的方向，而农村中小学教师教育信息技术能力是实现教育信息化的关键因素。因此解决好农村中小学教师信息技术能力的培养中的问题，真正提高教师的信息技术能力，对实现农村教育信息化和城乡均衡发展具有重要的意义。‎