班主任（心得）之构建和谐集体 塑造健全人格--浅谈学生行为习惯的培养

班主任（心得）之构建和谐集体 塑造健全人格--浅谈学生行为习惯的培养

班主任论文之构建和谐集体 塑造健全人格--浅谈学生行为习惯的培养 ‎ ‎　　对于一个班主任来说，班集体既是我们的教育对象，也是可供我们利用的教育力量。集体不是一个松散的群体，而应该是一个有着向心力和凝聚力的团队。它既是我们教育者传授知识技能和进行思想教育的主要机构，也是学生预演社会角色的主要舞台，是师生之间、同学之间进行社会交际的桥梁。因此，要培养学生的良好习惯，首先要从班级建设入手。在此，谈谈我的一些点滴体会与浅显尝试，与各位同仁探讨交流。‎ ‎　　一、铸集体之魂 ‎　　教育虽然有很多放之四海而皆准的原则和规律，但每一个教育者都会有自身所受教育的差异，文化背景的差异，以及社会经历的差异等等，总会有自己独到的体会和感悟，这就构成了我们教育的多样性。面对我们所能掌控的一个集体，我们首先要考虑的是：我希望这个团队是什么样子的，我们要能够把自己的理念渗透到集体之中，要让学生潜移默化，最终形成集体成员认同的一种精神力量。‎ ‎　　1、要有自己核心的教育理念，一贯传承的是非标准和价值观。‎ ‎　　我才接现在这个班级的时候，我的期望就是：要把这个班带成一个纪律严明、师生团结、气氛和谐、蓬勃向上的集体。在以后的所有教育活动中，都围绕着这个“灵魂”进行设计、实施。根据实际效果来看，我所带的班已经初步形成自己的风格，得到了学校领导和全校教师的肯定。当然，每一位班主任都有自己独到的见解，这正是一个团队灵魂之所在。作为一个集体的缔造者，要通过一系列的教育活动，贯穿自己的教育理念，成为维系集体凝聚的准绳。在教育过程中，教育者一定要坚持正确的舆论引导，切忌朝令夕改，评价不一。‎ ‎　　２、在班级管理过程中，努力做到“一、二、三、四、五”‎ ‎　　坚持一个标准。在处理班级事务时，要一视同仁，尤其是在奖惩方面对优生和差生应使用同一标准；强化“两个积极性”。强化班级管理者自身的积极性和强化学生参与班级管理的积极性；协调“三股力量”。要协调学校、家庭和社会三股力量参与班级管理，以提高班级管理工作的成效；抓好“四套班子”。就是要抓好班委会、中队委、科代表和各小组长四套班子，使之成为班集体的骨干和核心；渗透“五心”教育。我认为责任心、公德心、诚实心、自信心、感恩心是一个人人格素养中最不可缺少的，而同样也是形成真正意义上的集体所必需的磨合剂。‎ ‎　　３、要让每个集体成员能切身体会到集体的力量，树立集体荣誉感。当一种行为规范能得到集体中绝大多数成员的认同，它所显示出来的同化作用不可估量。在一个群体里，个性差异是绝对存在的，总有少部分学生不能按照老师的要求做。遇到这种情况，我通常采取的方法是先推后拉再强化的办法。先把他推向全班舆论的中心，让他清醒地认识自己的过错行为，然后老师再适时加以引导，拉他一把。既让他感受到集体的约束力量，又要让他感受到集体的温暖。‎ ‎　　二、树和谐之风 ‎　　和谐发展是当今社会的主旋律。一所好的学校要创造优质教育，不仅要具备先进的教育设施，更重要的是构建一个师生和谐、生生和谐、家校和谐的软环境。这直接关系到教育效果，也是学生全面发展的基础条件。如果没有融洽的师生关系，你所做的一切努力都会事倍功半；如果没有学生之间的互帮互爱，学生的成长就会失去愉悦和童真；如果没有家校之间的理解配合，学生人格素养的发展将难以全面持续。在多年的教育实践过程中，我切实体会到：尊重学生，理解学生，树立正确的学生观，营造和谐的师生关系，是培养学生良好习惯的先决条件。‎ ‎　　1、师生和谐，首要尊重 ‎　　尊重学生，首先要尊重学生的人格。这虽然有老调重弹之嫌，但我们有些教育者在面临着巨大的压力下，确有恨铁不成钢而言行过激之时，虽然是出自于对学生的爱，但却适得其反。当一个学生的情感在老师这里得不到满足时，他就会产生抵触情绪，甚至是敌对情绪，这样的个体对集体的破坏力是非常巨大的。‎ ‎　　尊重学生，还要让学生和老师处在平等的地位上，充分享受民主。传统的师道已不能适应新型的师生关系，老师也不能靠社会地位来维持自己的权威。在班级管理过程中，对于犯错的学生我从来不用找家长的做法，因为这样除了引起学生的反感，只能暴露出教育者的束手无策。我在找这些学生谈话时，我会首先告诉他，这是我们之间的事，以免学生产生抵触情绪，同时让他有一个自省的机会。‎ ‎　　2、师生和谐，互相理解 ‎　　理解学生，首先要理解每个学生的个体需求，对学生的行为习惯及时进行强化、鼓励。为什么所有的家长都说，孩子对家长的话置若辋闻，而对老师的话奉若圭臬？这固然有老师人格魅力的缘故，更多的原因是，老师代表着一个评价体系，引领着学生的价值观取向。从心理学角度来分析，每一个个体都有得到别人的认可、实现自己的价值的需求。而在班级这个小社会里，教师是占绝对主导地位。所以老师要公正合理地利用评价，来实现自己的管理目标。‎ ‎　　理解学生，还要换位思考，从学生的心理角度出发，体谅学生。现在升学、就业等压力不但是家庭、学校难堪重负，学生同样也是苦不堪言。所以我提倡快乐学习，深受学生欢迎。在一开始，我就明确地告诉学生：快乐是属于你们的，谁剥夺你们的快乐是残忍的。老师的任务首先是让你们快乐健康，其次才是学习。只要你们和老师好好配合，我一定不会让你们感受到学习是一种负担。这样就使学生在情感上和我产生共鸣，他们会在心底里觉得：老师是理解他们的。在做了这样的心理辅垫之后，当真正“快乐”与“学习”‎ 发生冲突时，我再引导学生寻求接合点，在学习中体验快乐，收到了极好的效果，达到了我所提倡的“乐学”这一目标。同时，尽量帮助学生提高学习效率，丰富他们的课余生活。‎ ‎　　3、师生和谐，公正评价。‎ ‎　　作为一个班主任，要平等对待每个学生，正视学生之间的差异性，让每个学生都能感受到你对他的关注。这一点很重要，可能大部分老师都会对优秀学生更青睐一些，其实，差生更需要老师的帮助和关爱，因为差生比优秀生承担着更多的来自学业和交际上的压力。如果老师对他们弃之不顾，其它同学也会疏远他，这样就会促使他游离于集体之外，有的自暴自弃，有的消极抵制，都会不利于班级的健康发展。‎ ‎　　三、立做人之本。‎ ‎　　小学阶段是人一生中最为重要的时期，这也是对我校“为学生的生命奠基，为学生的发展服务”这一理念的最好诠释。我认为这个“奠基”就是培养学生良好的的习惯，塑造学生的人格；服务就是为学生营造一个优良的教育环境，使每一个学生都能够在这个环境中自我完善。‎ ‎　　1、对承诺之事，讲诚信 ‎　　“诚信”‎ 是一个人的立身根本，一个和谐的集体首先要有诚信之风。儿童的本性是诚实的，之所以有些儿童养成撒谎的坏习惯，大多是受环境的影响。在和学生的接触中，我十分注意自己的言行，只要是我答应学生的事，我一定要做到。在学生犯错误的时候，我首先要引导他承认自己的错误，并对他这种勇于认错的行为加以鼓励。久而久之的言传身教，诚信之风自然形成。‎ ‎　　2、对集体之事，能承担 ‎　　每个都有为集体服务的初衷，教师要善于利用这一点。在我们班，我把班务工作分解成一个个细小的环节，使每个同学都有为班级做事的机会，都以能为他人服务为荣。这既减轻了教师的负担，也培养了学生的责任感，可谓一箭双雕。‎ ‎　　3、对他人之长，会欣赏 ‎　　对于一个班主任来说，也要善于平衡之术，要让优等生不至于太张扬，也不能让差生太压抑。要培养每个学生都能正视自己，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理。我班有一个学习困难的学生，班上一直对他挑毛病，告他的状。看到这种情况，这专门召开了一个主题班会，请全班同学找找这位同学的优点，看谁找的多。结果竟发现了他许多不为人知的事情，比如一次一个同学在教室吐了，其他人都怕脏，只有他帮助老师打扫；还有离开教室总记得关门、关灯等等，自此，同学们都对他刮目相看了。‎ ‎　　4、对他人之错，善包容 ‎　　一个良好的集体，应该像大海一样包容一切。每当有学生“告状”，说某个同学把他打了一下，我不会武断地把“惹事”‎ 者批评一顿了事，这样做只会让这两个同学关系“紧张”起来。通常我会在了解事情的原委后，让他们自己解决。当然我不是撒手不管，而是要全程监控，让学生从内心认识到宽容的喜悦。‎ ‎　　5、对自己之为，有自信 ‎　　自信是一个人成功的动力，少年儿童时期是培养自信心的最佳时期，而自信心的获得主要有两个途径：鼓励和成就感，这些机会都需要教师去创造。在教育过程中，我的目标是：每个学生每周至少要受到一次表扬，对于特别困难的学生，不妨做点“小动作”，提前给他一些暗示。‎ ‎　　6、对他人之难，乐帮助 ‎　　集体成员之间的互帮互助，也能产生巨大的向心力。当一个人在有困难时能感受到来自集体的关怀与帮助，他就会产生一种对集体的认同感和责任感。‎ ‎　　四、训文明之举 ‎　　“播下你的良好行为，你就以拥有良好的习惯；播下你的良好习惯，你就能拥有良好的性格；播下你的良好性格，你就能收获良好的命运。”英国著名心理学家李得的这段名言，深刻地揭示了一个人的习惯、性格及其命运之间的内在联系。小学阶段是培养良好行为习惯的“黄金”时期，儿童对外部施加的教育影响总是要经过“服从——认同——内化”‎ 这样一个过程的。教育者要遵循儿童心理特点，寻找最佳着力点，进行行为习惯的培养。在教育过程充分运用教育艺术，创设情境，寻找“教机”，促使学生由“他律”转化为“自律”。在这个过程中，最有成效的方法就是激励和强化。‎ ‎　　１、目标激励，奖励强化。为了完成阶段性的习惯培养目标，我尝试过很多种方法。比如在培养爱护环境卫生的习惯时，开始一段时间收效不大，后来我有意在教室或清洁区放一些垃圾，然后我躲在暗中观察，当发现有人主动捡起来后，就大加赞赏，并给予物质奖励。果然，班上迅即掀起一股捡垃圾的热潮，经过一段时间的强化，这种行为慢慢地转化成为自觉行为。‎ ‎　　２、兴趣激励，过程强化。我们班经常举行诸如辩论会、答记者问、现在开庭这样的活动。学生既锻炼了实践能力，又从内心接受了我的要求或是我要表明的态度，比纯粹的灌输效果要好得多。‎ ‎　　３、训导结合，后续强化。我对学生进行批评教育时，有一个必须遵循的原则：先训后导。先用严厉的态度让学生意识错误的严重性，然后再给他讲明道理，解开他的思想包袱。当我批评了一个学生，我会对他进行后续“跟踪”，关注他的心理状况，必要时对他再进行开导，绝不能把批评当作例行公事，只求形式，不求效果。‎ ‎　　总之，学生良好习惯的形成不是一朝一夕之功，而每个教育者的看法和做法也不尽相同，学生更是千差万别，就这一点说，他山之石，不一定能攻玉。但我觉得有几点是必需的，那就是要有责任心，抛开名利心，同时具备爱心、耐心和匠心，这是造就一个优秀班主任所必需的素养。‎