其他（心得）之浅谈低年级学生习惯的培养

其他（心得）之浅谈低年级学生习惯的培养

其他论文之浅谈低年级学生习惯的培养 ‎ ‎　　“播种一种思想，收获一种行为，播种一种行为，收获一种习惯，播种一种习惯，收获一样人生。”针对低年级儿童的心理特点，他们良好的学习习惯和行为习惯的形成必需有正确的指导和培养。‎ ‎　　众所周知，低年级学生具有好动、好奇、好胜的心理，这一心理特征在课堂上表现尤为突出。如：当老师提出某一问题，学生争相从自己的座位上站起，嘴里面喊着“老师，我……我……我……”这时的教室往往是乱成一团糟，教师则无从下手。这一情况充分反映了学生好动和好胜的心理，他们都想回答老师的提问来表现自己。这种情况，教师是不能用“威严”来“镇摄”的，学生迫切希望回答问题的想法是很好的，如果教师用“威严”来迫使学生遵守秩序，只能是扼杀学生学习积极性，导致的后果是：以后老师提出的问题谁还会举手回答？（现在高年级学生不举手答问的原因可能大都是缘于此。）那么怎么做既不扼杀学生学习的积极性而又能保持课堂良好的教学秩序呢？经过长期的课堂实践和观察，认为教师处理这一情况必须做到以下几个方面：‎ ‎　　一、呵护积极性，引导要细心。‎ ‎　　学生争相抢着答问是积极主动学习的表现，这一情况在低年级课堂是经常出现的，这时就需要教师细致地加以引导，诸如：老师可以这样说：“‎ 大家都在回答，老师究竟听谁的好呢？说的声音多了，老师也听不清楚，你们一个一个地说，我肯定会听得清，谁坐得好，谁正确地举手，老师就请谁来回答”，“在别人回答问题时，其它的同学就要注意认真地听，看他有没有答错，如果你不认真听，你就不知道他有没有答错，如果他答对了，待会儿我们就给他鼓鼓掌，……”。这样既保护了他们“好动”、“好胜”的心理和学习的积极性，又培养了他们“答问”和“倾听”的学习习惯。‎ ‎　　二、培养习惯性，多次要耐心。‎ ‎　　任何习惯的形成非一日之功，低年级的学生自制力是有限的，老师在正确地引导以后，他们可能会注意一会儿（有意注意），但也许当老师再次提问时，他们又恢复了原来的状况，这种情况的出现，作为低年级教师，千万不能操之过急，必须得耐得住性子，再作正确的引导。一次、两次甚至多次。“课堂是学生出错的地方”。教师只要有耐心地作出反复多次的正确引导，学生的有意注意才会过渡向无意注意，从而形成习惯。‎ ‎　　三、鼓励会倾听，评价要留心。‎ ‎　　好孩子是表扬出来的，学生良好习惯的形成不单靠教师的正确引导，还需要教师的表扬和鼓励。教师对学生的表扬和鼓励必须贴切，只有贴切的表扬和鼓励才显得真诚。才更能激发学生的学习积极性。我听过许多教师的课堂教学，鼓励性评价显得单调，有的甚至不贴切，给学生不真诚的感觉，有的在集体评价时出现“棒！棒！你真差！”‎ 的评价，令人啼笑皆非，被“表扬”的学生自尊心受到了很大程度的伤害，但又很无奈。因而导致他以后不再举手答问的后果。怎样的评价才更趋合理？评价是一门艺术，教师只要留心听取学生的发言，才能作出丰富贴切的评价，才显得真诚，学生也不至于歪曲“表扬”。如：以前看到一份资料，我认为很值得学习，四川大学附属实验小学的张泽林老师《保护水、节约水》的社会与生活课，课堂上对学生的评价让我印象深刻。‎ ‎　　片断：‎ ‎　　在反思为什么我们的生活变了？‎ ‎　　生：由于我们的环境遭到破坏。‎ ‎　　师：你的知识很丰富，很好。‎ ‎　　生：我表哥洗脸要半个小时，我家的水龙头坏了，我爸爸不去修。‎ ‎　　师：你很会观察身边的现象。‎ ‎　　生：……1/3的水资源受到污染。‎ ‎　　师：你查到的数据非常惊人。‎ ‎　　生：我们要保护水。‎ ‎　　师：说得好，我写在黑板上。‎ ‎　　生：我们也要节约水。‎ ‎　　师：讲的不同，也很重要。我也写在黑板上。‎ ‎　　生：我有节约水36计。‎ ‎　　师：哦，节约水的小明星，念一两句给同学们听听。等会下课了，我们再找你好好学习。‎ ‎　　四、表扬多元化，全体要关心。‎ ‎　　课堂上，答问正确的学生总是受到老师的表扬，大多教师往往忽略了听取答问的学生，这也是大多学生争相抢着答问而不愿认真倾听的原因之一。作为教师，应该关注全体学生，“表扬”切不可忽略认真倾听的学生，只能认真倾听的学生才敢大胆发表自己的看法，才能正确地评价他人的发言，无论是赞同性的还是反对性的，哪怕是错误的，说明他认真倾听了，这也是积极主动学习的表现，更应给予准确合理的鼓励和表扬，只有这样，学生心目中才认为他的“认真听”跟别人的“答问”一样，学生一样有一种成就感，那么，在以后别人答问时他才会“认真倾听”，这就要求教师，要全面关心学生，关注全体学生，表扬和鼓励要多元化且真实、合理，才是有效的，你的课堂才会让学生喜爱。‎