语文（心得）之教师的角色转变在小组合作学习中的实效性探究

语文（心得）之教师的角色转变在小组合作学习中的实效性探究

语文论文之教师的角色转变在小组合作学习中的实效性探究 ‎ ‎　　“小组合作学习”是课程改革中有效方式之一，它能在课堂教学中充分发挥学生的主体作用。课堂中利用小组合作学习，可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率，有利于培养学生的探究精神和合作精神，也有利于学生的口语交际，解决问题能力的提高。但是就目前的小组合作学习也还存在诸多问题。一是学习小组按座位组建，固定不变，难免影响整体性；二是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学生学习过程的组成部分讲究实效；三是小组合作学习没有精心设计方案，设计不科学；四是小组合作学习评价不到位等现象。‎ ‎　　如何克服“小组合作学习”中存在的问题，找准病因，笔者通过从2009年以来的教学实践和专题探究，认为关键在于教师的角色定位和角色转变，才能突破难点，找准着力点，使“小组合作学习”增强可用性和实效性，成为小学语文教学中成功的教学方式。‎ ‎　　一、明确目标任务，教师当好管理者是“小组合作学习”的前提。‎ ‎　　如何使“小组合作学习”‎ 内容充实，不走过场，前提条件是明确合作的目标和任务，做到有的放失。并可采取多种形式予以明确，让学生主动接受。为此我利用多媒体呈现出小组合作要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等。一是帮助学生明确合作的要求，二是教师与学生一起讨论如何进行小组合作，每个人如何分工等问题；三是构建合作小组，确定人数。一般可确定四人一组、学生的能力层次低、中、高的都有男女生人数均衡搭配，我班的四人小组中，我都选派一位语文成绩好，能力强的学生担任小组长并汇报，学习最差的担任副组长，以激发他的学习兴趣，提高参与度。另外两名选一名书写工整的担任记录员，一名担任评价员。四是明确评价体系并设计评价表格，张贴在教室墙上，以利于加强学生的学习兴趣和增强学生的集体荣誉感。例如在评价体系中，讨论积极、回答出色就画个笑脸表示优；回答较正确的就画一面小红旗表示较好，回答错误，但勇于发言就画圆圈表示一般；没有回答就画个哭脸表示很差。‎ ‎　　二、制定实施方案，教师当好设计师是“小组合作学习”的基础。‎ ‎　　“小组学习”应该成为学生课堂学习的一种需求。在课堂教学中教师事先应精心设计，当好设计师，使合作学习变成真正意义上的合作，更应成为教师备课必不可少的一部分。我在近年来的实践中探索可一些作法：行预习检查，其次在解读课文内容时，如有让学生感悟的地方，我就让学生自主学习后，让他们在四个小 组里交流感受。然后是由四个小组中的小组长或选定一个代表汇报交流成果。最后教师进行点评总结。通过这些关键环节的设计，达到了精心组织、设计科学的目的。例如我在教学《慈母情深》这篇课文时，课前分小组搜集有关作者梁晓声的资料。预习时，分小组交流资料，检查生字新词的学习情况，将课文读正确，读流利。在解读课文时确定重难点，先出示讨论题：你从文中的哪些地方感受到慈母情深？再进行独立思考，然后再小组内精读，讨论，释疑，品读感悟，并做好记载。最后由小组长或代表汇报交流，有的小组说：我们小组通过有感情的朗读描写母亲外貌的句子的方法，体会到了母亲的瘦弱；有的小组说：我们采用抓重点词“立刻”进行动作演示这几句“母亲立刻……”的方法，我们体会到了母亲的辛劳以及她对儿子的爱；有的小组说：我们通过搜集资料的方法，更进一步的理解了慈母情深的含义。还有的小组通过观察图画，展开想象“母亲掏皱巴巴的毛票，用龟裂的手指数着的样子”的方法，体会到慈母情深……最后小组进行评点，并评出完成得较好的优胜组。‎ ‎　　2.在习作教学中，设计“小组评改”学习法可以达到事半功倍的效果。作文评改实行“四人小组”合作学习，其中成绩差一名的同学改字词、让一名同学修改病句、另一名同学修改段落，小组长看全篇后下评语。然后由小组评出优秀习作全班展示，并同时选两篇最差的放到大屏幕上进行集体修改，接着自己修改、誊写在作文本上，最后教师评改。通过这种“小组合作修改”，使作文教学变得轻松，学生不仅练好了字、词句的基本功，也激发了学生的作文兴趣。‎ ‎　　3.在口语教学中设计“全员小组合作”‎ 让学生分组交流，全员参与，以达到训练口才的目的。总之，通过精心设计各个环节，教师当好设计师，才能使“小组合作学习”枝叶繁茂，充满生机和活力。‎ ‎　　三、培养良好习惯，教师当好引导者是小组合作学习的重要环节。‎ ‎　　学生学习习惯的好坏直接影响到学生的学习成绩，那么，小组合作学习也应该注意培养学生良好的小组合作学习的习惯，所以应从低年级开始就注意培养学生独立思考，注意倾听，学会交流、理解提高的习惯。在这个过程中可设计一些思考和研究一些帮助孩子学会倾听、学会交流、学会合作的小策略。例如：听记比赛、四个人小组合作大比拼、交流对对碰等。‎ ‎　　四、参与小组讨论，教师当好参与者是小组合作学习的关键。‎ ‎　　亲自参与小组讨论，实地了解合作的成效是搞好小组合作学习的关键所在。教师在其中应充分发挥组织、倾听、挑战、帮助、捕捉出色、激励和评价，引发优质性和深思等作用，营造小组合作的和谐环境。在合作学习中教师应深入到小组中去，认真倾听小组里学生的发言，及时了解学生合作学习的情况和不同学生的思考状况，并有的放矢的提出一些问题，挑战学生的思维，帮忙学生明确合作的任务，在学生思路受阻时给予适当的点拨。在观察中捕捉资源，保证全班学生在小组交流中不同观点的碰撞使其受到启发。并鼓励学生以小组的名义表达小组合作学习的成果，做的好的教师给予激励性的评价，组织小组进行全班交流和优先定，使全班同学从其他小组的发言中获益。教师及时总结学习情况和成果，发现成绩、找出不足、使学生主动学习、互助学习、学会学习。‎ ‎　　总之，小组合作学习是语文教学的成功教学方式，充分发挥教师主导作用，转换角色激发学生的主动学习兴趣，学生的学习行为，良好的学习习惯也可在“小组合作学习”中养成。通过不断探索，让“小组合作学习”成为学生的“快乐大本营”。‎