语文（心得）之让课堂小练笔更给力——课堂小练笔有效性的提升策略

语文（心得）之让课堂小练笔更给力——课堂小练笔有效性的提升策略

语文论文之让课堂小练笔更给力——课堂小练笔有效性的提升策略 ‎ ‎　　温岭市箬横镇中心小学     江玲珍 ‎　　[摘要]：要最大限度提升当前习作教学的有效性，就必须对以往的习作训练思维和习作教学实践进行深刻地反思、超越，并在教学实践中，采用有效的指导策略，采取多元化的评价策略和有效的课外延伸策略。实现课堂练笔练得精、练得准、省时高效的目的。‎ ‎　　[关键词]：小练笔   有效   指导   评价   延伸   策略 ‎　　习作教学在语文教学中有着重要的地位和作用。然而，它却是教师最棘手的教学内容，也是学生最不愿意完成的功课。本人经过一轮完整的六年语文教学之后，认为只有对以往的习作训练思维和习作教学实践进行深刻地反思、超越，才能最大限度地提升习作教学的有效性。故在此思考：我们教师该怎样利用课程资源的优势为作文教学服务呢？于是就从“小练笔”着手，潜心研究，小结出了三点心得。‎ ‎　　一、课堂小练笔的有效指导策略 ‎　　仔细研读教材，就能发现选入教材的文章总留有一定的空白，供学生们想象，供教师利用。通过实践，本人认为以下几种课堂小练笔的训练方式颇有效：‎ ‎　　1、仿写--由仿到创、迁移运用。‎ ‎　　在《语文课程标准》的表达体系中，小学阶段的作文在一、二年级称“写话”，即使是三到六年级仍称“习作”。所谓“习作”，顾名思义就是学习写作。通常模仿和借鉴课文中的典型句段是不错的训练方法和重要途径，在阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。教师借助文本中的典型句段指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造性思维能力。比如：在教学二年级课文《欢庆》一课中 “田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲。”这组句子时，指导学生通过朗读来体会“献上、举起、飞着，奏起”这些词语的妙处，想象“金黄的果实、火红的旗帜、洁白的鸽子、欢乐的乐曲”的喜庆画面，在充分感知后，引导学生想象还有什么地方也在庆祝祖国妈妈的生日？怎么庆祝的？学生妙语连珠，比如“校园升起鲜艳的国旗，麦田跳着欢乐的舞蹈。”等。在仿写训练中，学生理解了句子，运用了句式，也感受了国庆节喜庆的气氛。‎ ‎　　2、补写--拓宽情节、填补空白。‎ ‎　　补写，就是把课文中写得比较概括简略的情节加以拓宽，在理解课文的基础上使文章内容更趋于丰满的练笔方式。在教学中，我们可以发现，文本中存在许多精彩处、高潮点、语意未尽时，教师按照自己的设计思路，就能引导学生有度地运用自己的语言将其中的任意一个 ‎“点”进行拓宽。中低段教材大多以童话和人物小故事为主，活泼生动，饶有趣味。学生读来兴趣盎然，印象深刻。在教学中，本人经常引导学生在理解文本的基础上开展想象说话、练笔。例如：‎ ‎　　《燕子专列》这篇课文，写瑞士人民为救燕子，冒着严寒，顶着风雪，踏着坚硬的山路去寻找冻僵的燕子。当学生们被人们爱护燕子的精神感动时。教师就顺势提问：假如你是被他们救活的小燕子，你会想些什么，会对他们说些什么？请写下来。‎ ‎　　生：感谢瑞士人民！是你们的勇敢和善良给了我第二次生命，当温暖的春天来临的时候，我会为你们的庄稼吃掉更多的害虫。‎ ‎　　生：感谢你们，善良的瑞士人民，正是因为有了你们的出手相救，才让我重生。你们人类永远是我最好的朋友。‎ ‎　　3、改写--依据材料、重新构思。‎ ‎　　改写，只能改变写作的方式，在原文的基础上，展开丰富的联想和想象，顺着原文的意思，把内容写具体，写生动，写有趣，写完整。“改写”基于文本，又不同于文本；有所依托，又必须有所创新，是有效的课堂练笔的方法之一。改写时要仔细阅读原文，不管是采用哪一种改写的形式，都不能改变原文的中心。 改写有以下几种不同的形式：‎ ‎　　① 人称的改写。改变人称，如把第三人称改写为第一人称，或把第一人称改写为第三人称。人称的改写，要自始至终保持人称的统一，尤其是人物对话中的人称都要作相应的改变，语气也要作适当调整。‎ ‎ 四年级《白鹅》一文中有那么一段话：“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”在教学这一段时，我设计了一个转换人称的课堂小练笔，引导学生仔细品读白鹅叫声的特点，根据白鹅“严厉、大”的特点，以《我是一只鹅》为题，通过第一人称叙述，结合具体事例把鹅的叫声“严厉”而“大”充分表现出来。‎ ‎　　② 文体的改写。改变文章的体裁，如把诗歌改写成记叙文。改写时不能照抄原文，不能只添几个字，或把诗句解释一下就算改写，而是要按文章主旨，用自己的语言，通过叙述和描写重新组织文章，如《西江月·夜行黄沙道中》这首词，描绘了一幅清新的乡村夏日夜景：晴朗的夜空，月亮升上树梢投下如水的月光，惊起了枝头的乌鹊；夜半时分，清风徐徐吹来，把蝉的鸣叫声也送了过来。这首词中不过是一些极其平凡的景物，语言没有任何雕饰，没有用一个典故，层次安排也是自然平淡。却有着词人潜心的构思，淳厚的情感，给人一种诗情画意，清新悦目的美感。教师可以抓住词中的景物，引导学生想象、描述，把古诗词改编成一篇夜行小游记，学生既兴趣盎然，又巩固、加深了对古诗词的理解和对诗人感情的体会，同时也完成了由古诗向记叙文的文体转换。‎ ‎　　③‎ ‎ 写法的改写。把顺序改成倒序，把插叙改成顺序、倒叙；把间接叙述改为直接叙述，把一般叙述改为对话叙述等。 作为一种写作能力的训练策略，改写在写作能力的培养方面至少有这样几个作用：一是丰富了学生的练笔素材；二是能够使学生获得多方面的感悟，提高提炼主旨、围绕中心组织材料、谋篇布局的能力；三是能够使学生感悟各种写作技法运用的微妙之处，熟练掌握、运用各种写作技巧；四是便于词句的反复斟酌，促进遣词造句能力和语段组织能力的快速提高。‎ ‎　　4、续写--遵循思路、拓展想象。‎ ‎　　续写，遵循着原文的思路，是对原文的延伸。续写前，要熟读原文，深刻理解文本主旨，对故事情节了如指掌，还要准确地把握人物的性格。比如：《穷人》这篇课文，桑娜告诉丈夫已经把西蒙的两个孩子抱回家后，课文就戛然而止了。故事的结局留给我们很多想象的空间。两个孩子今后的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子经历怎样的考验？这些问题牵动着学生的心。这时，教师就顺势引导学生大胆想象故事会怎样发展。同时也让学生学生知道：续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样的结局，主线不能变，人物的品性不能发生本质变化。接着鼓励学生大胆想象与创造地练笔，然后让学生向大家展示自己的作品。‎ ‎　　5、悟写--品味文本、升华情感。‎ ‎　　感悟是学生在学习文本后与作者产生的情感共鸣，或者是自己独特的感受。教师引导学生用自己的语言把自己独特的感受写出来。除了进一步体验作者的情感外，还要使自己的情感体验得到升华。教学《去年的树》这一课时，先播放音乐，让学生在悲伤的音乐中感受到了友爱的力量，教师再饱含深情地引导：“多么伟大的友谊，多么深情的鸟儿，童话总是用动人的故事情节和优美的语言把我们带入美好的境界，让我们受到真善美的熏陶，读了这个故事，你也一定有很多话想说？就让我们拿起笔，把它写下来吧。”有学生写道：火柴熄灭了，树已经从这个世界消失了，但它却为人类留下了燃烧的火苗。虽然树在煤油灯里，但鸟儿还是要给它唱歌。因为鸟儿相信，只要用真情去歌唱，树依然能够感受到鸟儿的一片深情。古人说：“与朋友交，言而有信”。从小我的妈妈也是这样教育我要信守承诺，每次我和朋友有约定的时候，妈妈总是提醒我要准时到达，信守诺言是最起码的做人准则。‎ ‎　　应该说无论是仿写、改写还是悟写，或是其他形式的课堂练笔，都要根据文本特点和具体的教学设计综合择定，才能让阅读和写作成为完美的搭档。‎ ‎　　二、课堂小练笔的多元评价策略 ‎　　在教学中，教师要实现课堂练笔练得精、练得准、省时高效地目的，必须采取多元化的评价策略。多元评价策略是一个新的习作评价理念。它包涵三层意思：一、不局限于一个僵化的标准，包容个性；二、对不同的对象、不同的情况采用不一样的标准；三、多角度赏析。‎ ‎　　1、包容性评价 ‎　　新课标认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”要求“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，要写自己的“独特感受”，这些理念无一不是包容学生个性这一精神的体现，作文的乐趣就来自于学生自我表现和个性的舒展。因此，小练笔评价应以“展现个性、创造性”为主导，鼓励学生思想内容上的创新 ，培植学生独立的人生立场和自主的人格体系，努力引导学生克服盲从的心态，发展学生独特的价值观和审美观 ，敢于大胆质疑，否定已有的定律。鼓励学生的发散性思维，引导学生从不同角度、不同层面去思考同一个问题，写出不同感受和体验，形成“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的局面。‎ ‎　　包容的评价能让学生在肯定和赞许中自信地成长，尊重学生差异，尊重学生的独特体验，在自主的省悟中超越自己，提高创新能力。在教学《地震中的父与子》时，学生们都被文中父亲对孩子深深的爱所震撼，本人引导他们：“父爱像大山一样伟大，此时你一定有很多话想说，请你写下来。”有个孩子却写道：“这位父亲真伟大，而我的爸爸却对我很冷淡，我很小失去了妈妈，我觉得自从爸爸娶了后妈就再也不爱我了。雨天里爸爸来学校，可是他要接的是弟弟，我却只能独自回家。不是所有的爸爸都很伟大。”‎ 这个学生因为家庭的特殊原因，对父爱的理解也和大家不一样，也许是家庭给她留下了一些不愉快的记忆。所以我在评价时说，老师理解你，你能给我讲讲小时候和父亲在一起的一些事吗？学生就回忆起以前和父亲一起玩耍，旅游的事。于是我说：“孩子，你爸爸是爱你的，因为你现在长大了，他觉得你可以独立做很多事情了，他没有来接你是为了锻炼你独立生活的能力。”学生听了会意地点点头。‎ ‎　　2、分层次读评 ‎　　评读学生小练笔时，我们教师往往习惯性地读评为数不多的几位优秀学生的习作，而忽视了大部分学生的微小亮点。时间长了，就严重挫伤了大部分学生对小练笔的积极性，也使少数优生习作水平停滞不前，无形中影响了学生习作的整体发展。所以我认为在评价学生的小练笔时，对认真写了仍写得不理想的学生，一定要肯定他写作态度和过程，并在评价中帮他找到写作思路。评价学生的小练笔，要兼顾学生的性格特点，对多数学生可以使用激励性评价，对练笔基础好的同学可以提高要求，在挑剔的评价中帮他们找到小练笔中的突破口，并把亮点表达得更充分。评价小练笔可以把老师和同学的评价相结合，然后让被评的学生说说如何根据大家的意见进一步修改。正是因为在平时练笔的评价中注意到了不同层次学生的需求，给予学生不同的鼓励和指引，提高了他们的习作水平。‎ ‎　　3、多角度赏析 ‎　　对小练笔的评价，多一个角度赏析就多一些好习作，学生就多一些练笔的乐趣。教师引导学生在小练笔立意、选材、语言、结构、创新、书写等方面进行赏析。多角度赏析以发现学生的习作亮点。讲评中，可让学生以学习小组为单位，评选出“立意奖”、“选材奖”、“创新奖”、“书写奖”等。这样长期鼓励下去，学生会在课堂小练笔中找到“成就感”，就会喜欢上小练笔。语文课程标准就提出：“不对学生的习作作明确的是非定夺，而是采用疑问式、商量式、建议式的评价方法，对于学生的自信心和自尊心，对于学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。”教师引导学生多角度的赏析就是不断地推动、激发学生的练笔热情，文从字顺地表述自己所想。总之，多个角度评价，以鼓励为主，不求全责备。‎ ‎　　三、课堂小练笔的课外延伸策略 ‎　　要实现课堂练笔练得精、练得准、省时高效的目的，除了课堂练笔外，学生课外的阅读、积累、练笔必不可少。叶圣陶先生曾说过：“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄。”因为运用和表达才是积累的最终目标，提升学生小练笔的能力，少不了课外丰富的阅读积累的支持。但是在大力提倡阅读的今天，我们不难发现有相当一部分学生不能在习作中自如地运用自己的语言积累，所以积累和练笔不是简单的正比关系，关键在于如何引导学生的语言积累和运用。‎ ‎　　1、指导学生做好阅读批注，写好读书笔记。‎ ‎　　“在阅读过程中心有所感，圈圈点点，笔墨追录，三言两语，生动传神，这就是阅读批注。”‎ 在阅读指导时，就要教学生学会使用批注符号，明确批注符号的作用：直线--标在文中需重点理解和加深记忆的句子下面；波浪线--划出文章优美、精辟和重要的语句；圈--圈出文章精彩或重点词语；疑问号--用在不理解的词语或句子末尾。阅读批注的内容丰富，大致可分四类：注释--在阅读中遇到不懂的词语、概念，及时查阅资料，把查阅的资料写在文章的空白处，既帮助了理解，又加深了记忆，也为下次阅读扫清了障碍；提要--在读书时，边读边思考，概括段意，理清文章的脉络，使人一目了然；旁批--对文章的谴词造句，修辞手法，表达方式等所产生的感想、见解、疑问，可以及时写在文章的空白处；警语--在阅读中发现优美的语句，名言警句或感触很深的句子、段落，可以在旁边标上三角形或写上“重要”来提醒自己。‎ ‎　　在引导学生阅读批注的时，要求学生整理、摘录自己能心领神会的语段，自己还不能领会、感悟的就不要急着摘录。与此同时，定期让学生依据摘录的片段进行模仿、创作。如摘录描写“秋色”的语段时也请你写写这样的秋色，摘录鲜活的人物描写时，你也试着写一写……每周，笔者还要抽时间对学生的阅读批注和读书笔记加以点评，对做得好的学生予以一定的奖励，比如，奖一块巧克力、奖一本书等，学生的积极性很高。‎ ‎　　2、指导学生把握练笔契机，记录生活点滴。‎ ‎　　现实生活中，部分学生面对丰富多彩的现实生活无动于衷，还常抱怨习作时无话可写。这都是学生缺少敏锐的观察和感悟能力。《语文课程标准解读》就明确指出：“只要我为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己主观的感受。”因此，让学生参与到生活实践当中去，在亲身体验和感悟中激发习作灵感。‎ ‎　　在一次母亲节来临之际，我给学生布置了一个任务：母亲节那天，要祝妈妈节日快乐，对妈妈说：“妈妈，我爱你！”还要帮妈妈做一件力所能及的事，再仔细观察妈妈的神情、动作、心情怎么样？如实写下来，内容不需要太长，真实就好。有学生用质朴的语言写道：长这么大，我从没有为妈妈做过什么，也没有用心去记住母亲节，更别提跟妈妈说‘我爱你了’“。只知道每天能吃上香喷喷的饭菜，能穿上干净的衣服。今天因为老师布置了任务，早晨一起床，就硬着头皮说了声”妈妈，我爱你，节日快乐！“那句话说得甚至有些结巴。当妈妈听到这句话之后，她愣了一下，然后慢慢抬起头来，露出幸福的微笑，目光交汇中，我分明看到她的眼眶有些湿润。但她还故作镇定地说了句：”谢谢，去吃饭吧。“此时，我不知道该说些什么，就跑过去紧紧地搂住妈妈，亲了亲她，甜甜地说：”妈妈，我爱你！“文章虽然短小，但很真实，写出了小作者和母亲之间浓浓的亲情，如果能经常让学生参与这样的实践性体验，记录真实的感受，对提高学生的习作水平不无裨益，也给学生的成长留下了深刻的记忆。‎ ‎　　兴趣是学习最好的老师，课堂小练笔于文本细微处，激发学生的练笔兴趣。它及时记录学生的感想，不受篇幅、章法的过多约束，留住学生瞬间的思维火花，为今后的习作积累大量的素材。再说小练笔篇幅短小，动笔时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔后都能感受成功的喜悦。小学的习作教学不是为了培养作家和诗人，而是让学生具备初步的写作能力，以孩子之手写孩子之心。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　【1】《新语文课程标准》  教育部订制 ‎　　【2】《教你写出好作文》   王有声 ‎　　【3】《丁有宽读写结合教学教例与经验 》 丁有宽。‎ ‎　　【4】《读写结合之方法论思考》  林姗姗  小学语文2011.11    人民教育出版社报刊社 ‎　　【5】《对习作教学问题的思考与建议》罗才军  小学语文2011.11  人民教育出版社报刊社 ‎　　【6】《”三课“联动：给力习作教学》  叶刚   小学语文2011.12  人民教育出版社报刊