语文（心得）之新课改下的教学方法

语文（心得）之新课改下的教学方法

语文论文之新课改下的教学方法 ‎ ‎　　南昌师范附属实验小学     汪立琴 ‎　　内容摘要：‎ ‎　　在新课程理念指导下，教学应注重教给学生方法，培养学生能力，而不再是以往的灌输式教学。还应注重双基教学，使学生扎实掌握语文基础知识。只有掌握好最基本的东西，才能把知识信手拈来，灵活运用。教师对学生适时的引导也非常重要，适时适量的讲解犹如画龙点睛之笔，可以使学生立时顿悟。同时教师还应注重以身作则，使学生“敬其师而信其道”。‎ ‎　　关 键 词：‎ ‎　　小学语文   课程改革   双基教学   以身作则 ‎　　新课程理念的指导下，课程改革如雨后春笋般茁壮成长着，教师们根据自己的理解、体会不断把新的教法尝试于课堂，推动课程改革稳步向前发展。但正如哲学中所讲的“前进中的倒退一样”‎ ‎，任何新生事物在成长的过程中都会出现暂时的有悖于前进方向的倒退，我们的课程改得有悖于前进方向的倒退，我们的课程改革也是如此，许多教师在改革试验的过程中走进了一些误区，意识到不当后又感到茫然不知所措。现将自己的一些感受写出来，供同行们一起参考。随着新课程改革的逐步深化，我们深切地感受到许多教师对于课改不能准确地把握尺度，或逡巡不前，或矫枉过正。近段时间学习了一些课程理念，并看了全国语文名师“走进新课程”观摩课后，感觉真是“柳暗花明又一村”，思路豁然开朗。现将几点感受浅谈如下：‎ ‎　　一、注重教给学生方法，培养学生能力，使课堂教学事半功倍。‎ ‎　　课程改革的背景和目标中指出：“同过去时代在经济发展、国力增强等方面的社会发展主要信赖于自然资源或物资力量相比较，具有高度科学文化素质和人文素养的人，对于21世纪人类发展则具有越来越关键的意义。”而这里所讲的“具有高度科学文化素质和人文素养的人”必须具备的第一个条件就是：要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决。在小学阶段，阅读、书写、口头表达能力最主要的培养途径就是语文课。因此要注意这几点：1、抓住一切契机锻炼学生的口头表达能力。例如：课前利用几分钟时间和学生进行交谈：“你们喜欢我吗？怎么表达出来？”学生鼓掌。老师请学生用语言表达出来，并且不要重复，学生起初语句比较单调，经过老师的指导，话越说越多，越说越好。一个简单的“喜欢”，竟可以用这么多语言、这么多的方式来表达。看起来是不经意的闲谈，仔细想想，实际是在培养学生的口头表达能力。2、自始至终把阅读能力的培养渗透到教学过程中。阅读能力的培养是“冰冻三尺，非一日之寒”‎ ‎，这就需要教师在平时教学中对学生进行点滴渗透。在课堂上，我们要结合自己的教学设计及学生的表现，不断教给学生读书的方法。在要求学生自读课文之前告诉学生：“读书要眼到、心到、口到，要读得正确、流利，边读边记；读完课文要求学生能在两分钟之内用自己的话把传说的内容讲出。小学高段的学生要学会把一段话读成一句话，把厚书读成薄书；把一个词读成好几句话，也是一种读书的本领；在学生了解了课文中的联想的作用后，还可以告诉学生”读书要善于挖掘，写作要善于表达“……短短的几十分钟内，读书的方法无声无息地渗入了学生的脑际。如果我们能每堂课都做到这一点，学生的阅读能力何愁不能提高呢？3、写作能力的培养与阅读教学紧密结合。  写作水平是检验一个人语文水平高低的标准，老师应以此为出发点来要求自己的课堂教学、要求学生的。在讲完课文中所用的修辞手法后，可以马上给学生出示一篇没有任何修辞手法的文章，让学生为这篇文章加上恰当的比喻及丰富的联想。学生趁热打铁，就没有以往的绞尽脑汁了。写作与阅读本来就是密不可分的，在阅读的基础上当堂抓住训练点进行训练，学生毫不费力就可完成，真正是事半功倍。‎ ‎　　二、注重双基教学，使学生扎实掌握语文知识。‎ ‎　　语文教学无论如何改革，基础知识和基本技能仍然是学生必须掌握的，所谓”万变不离其宗“。 1、无论是低年级还是高年级阅读教学，都应注重生字教学。 在板书课题时，应告诉学生应注意的问题；对于课文中出现的比较难写的生字，都可以逐一介绍写法，并告诉学生写好字的方法：研究、观察字形——描红——‎ 临摹，还可以拿出几分钟时间请学生在课堂上进行了练习……我们总认为生字教学是低年级的事情，到了高年级，对于这些细节很少去注意，其实生字教学在高年级的教学中也是并不多余的，是我们平时忽视了最基础的知识，。2、理解词语方法灵活多样，免除死记硬背之苦。学生在阅读的过程常常出现生词，大多教师采取解释给学生的方法。其实我们应注重的是培养学生理解词语的技能。如在学习课文《月光曲》第二自然段时，出现了”幽静“和”断断续续“两个词，可先让学生读课文，再告诉学生”月光、小路、一个人散步、传来断断续续的琴声，这就是幽静“。虽然没有直接说出词语的意思，但学生已充分理解了，而且掌握了如何用自己的语言来说出一个词的含义；最后一段”兄妹俩陶醉在美妙的音乐中，等他们苏醒过来……“时，让学生自己解释的意思，当学生不能准确回答时，我们不要直接告诉学生，而可以让他们通过”苏醒“来体会”陶醉“的含义，并告诉学生很多词都可以通过上下文来理解它的意思。学生掌握了这些方法，就是掌握了取之不尽、用之不竭的词义。3、充分体现朗读技能的训练，读中感悟。课堂上要非常注重对学生朗读的指导。在教学课文《月光曲》中兄妹俩的对话时，指导妹妹的话：”我只是随便说说“时，反复让学生读，指导学生要读出妹妹安慰哥哥、故作轻松的、还有些撒娇的语气，读得她哥哥听了不难过的语气，从中体会妹妹懂事，不想让哥哥因为家庭的贫穷而难过；学习”妹妹激动地说……“一段时，抓住”激动“一词，让学生注意其中逗号的的含义，并指导”读得激动些 ‎“……学习课文中联想一段时，可这样激发学生：”我们来读课文中最精彩的一段，读得精彩些，用心去读“……这些适时的对课文朗读的指导，既提高了学生的朗读能力，又使学生懂得了如何通过自己声情并茂的朗读来感悟课文中人物的思想感情。‎ ‎　　三、注重教师”平等中的首席“地位，使适时的引导点拨成为点睛之笔。‎ ‎　　本次课程改革最显著的特征就是”以学生为本，反对权威主义“，正是由此，现在教师有些”谈讲色变“，好象教师讲解就是”权威主义“，就是没有以学生为本，就是没有体现学生的主体地位。有一位名师在课上讲到比喻及联想的作用时是这样处理的：先读原文，再把原文中的比喻句去掉，请学生读一读并体会与原文有何不同后，他讲道：”很多句子因为有了恰当的比喻而显得生动、令人难忘。“真可谓一语中的。在学习课文中联想一部分时，也是简短的一句”如果没有联想，文章就失去了不99%的美“将联想的作用清晰明了地告诉学生。老师的适时适量的讲解犹如画龙点睛之笔，使学生对重点难点知识掌握得轻松而又牢固。‎ ‎　　四、注重”尊重但不盲从“原则，使学生有正确的价值取向。‎ ‎　　在新课改理念的指导下，尊重学生，赏识学生已成了教师们的共识，但随之而来的一种倾向是：只能尊重，只能赏识，即使是在学生有明显思维误区的时候也要说”你的看法很独特“，以致于出现”‎ 乌鸦很聪明“、”邱少云太傻“等”独特“的见解。尊重学生自主学习，善待学生并不表示要回避学生的错误，对学生错误的回答不置可否，只是一味的赏识，而是要及时纠正学生的错误，使孩子健康地成长。凡是学生出现的无论是读、说或是写的不当之处，都应及时予以纠正，决不因赏识而不敢指出错误，不敢批评。‎ ‎　　五、注重教师以身作则，使学生”敬其师而信其道“。‎ ‎　　常言道”言教不如身教“，在语文课堂上我想这句话可以理解为教师的示范二字。作为一名语文教师，如果自身具备了深厚的文学功底，精湛的朗读技艺，对所教课文熟读成诵的本领等，学生自然会”敬其师而信其道“。老师在课堂上要求学生背诵文中联想一段时，可以先示范背诵一遍，熟练程度、动人心弦的语气会让在场的师生折服。 教师这样以身作则，学生难道会不全力以赴吗？课堂上恰到好处的示范往往会有意想不到的收获的。‎