小学科学(心得)之给点时间 留点空间——对小学生科学作业管理的些许思考

申明敬告: 本站不保证该用户上传的文档完整性,不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。

文档介绍

小学科学(心得)之给点时间 留点空间——对小学生科学作业管理的些许思考

小学科学论文之给点时间 留点空间——对小学生科学作业管理的些许思考 ‎ 给点时间   留点空间——对小学生科学作业管理的些许思考内容摘要:作为一名科学专任教师,最希望的当然是看到孩子们能够自觉地像完成语文、数学作业一样,齐刷刷地准备好自己的作业和同学们分享!看到他们在完全没有老师的压力下主动地、饶有兴致地进行科学探究;甚至使科学作业成为他们一帖紧张学习后的放松剂。要想实现这般愿望,无疑面临着诸多问题。本文试着从科学作业的时间和空间入手,谈谈如何有效地开展科学作业管理,让科学作业在学生心中有一席之地。 4月初,舟山市下发了《舟山市小学科学学科作业管理指导意见》,尽管还是讨论稿,阅后也颇受启发。作为科学教师如何在减轻学生学习负担的基础上,确实提高科学教学的有效性,科学作业的有效管理在某个层面上起着举足重轻的作用。因此,本人就结合自身研究所得及教学实际,谈谈对小学生科学作业管理的一些看法。一、当前小学生科学作业的现状我们教师,每天都会和作业打交道。课前有准备型作业,课堂上有伴随性作业,课后有反馈型作业。作为学生,做语文数学作业是最平常不过的了。然而,作为任教小学科学五、六年的我,有很长一段时间常为学生不能按时完成科学作业而犯愁。  其实, ‎ 就科学课堂作业而言,一般一课一面(和教材配套),且只有几道题,如果学生会提起笔做,3-5分钟就能完成,但课代表每次捧到办公室的作业本很少有交齐的。对探究性、实践性强的课外作业,能按要求完成的更是少得可怜。上一学期,我曾对任教的四、六两个年级的学生作业自觉按时完成度作过调查统计,结果如下:1.每一堂课的作业《科学教材配套作业本》,当堂课完成率达99%,放在课后做只有50%完成。2.课外操作性作业,没有老师指导能自觉完成的为20%,在老师统一指导带领下完成的为60%。3. 知识性基础题作业完成率为 90%,能力型探究作业只有30%学生会认真对待。问及学生没有及时完成作业的原因,很多学生的回答是:“没时间做。”或“语文数学作业太多,我忘记做科学了。”当然也有为逃避作业找借口说:“不会做,不知道怎么做。” “我本子找不到了。”对学生作业现状的调查使我们不难发现:多数学生把科学作业给“忘”了的一个主要原因是缺少时间,其次是态度不正,无所谓。大家皆知,由于当前小学的学习以语文数学为重,从学生整体学习来看,更多学生,包括教师、家长把科学的学习抛在一边,侧重抓语数学科,并以此来衡量学生知识水平、能力的高低。导致学生把大量时间放在语数学习上,对科学学科的投入程度、关注程度和喜好程度大大降低,由此导致家长教师一个劲儿地让学生买一些语数教辅资料,做一些机械重复的练习作业,学生没有自主的时间空间做一些科学作业。因此,重视对学生科学作业的有效管理,提高科学教学有效性,是每个科学教师应该努力的。二、有机协调,让科学作业有一席之地苏霍姆林斯基曾说过:“‎ 只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用5-7小时的空余时间时,才有可能培养出聪明的、全面的人。”小学是培养学生良好科学学习习惯和科学素养的启蒙阶段,如果学生没有闲暇时间去做科学作业,开展科学探究活动,我们的科学教学不能不说是失败的。“爱玩、好奇”是儿童的天性,没有学生不喜欢“做中学,玩中学”‎ ‎,而科学作业的特点恰恰是符合儿童天性的,所以我们尽量争取让科学作业有一席之地。1.和班主任协商,留一块科学作业的空间造成当前学生课业负担过重的原因,是某些学校、教师过分地强化语文、数学作业,大量挤占学生时间。作为小学边缘学科的科学,可谓无立足之地。我们的科学老师也有自知之明,允许部分学生延迟或放弃某些科学作业,以显示教师的人性化。但越是谦让,越丧失了科学作业的地位。久而久之,学生就根本想不起还有科学作业存在。因此,接手一个班级后,我就和班主任协商,减少语数作业量,每周五腾出一块供学生自主学习的空间,用于学生阅读科普书籍,或整理科学知识,探讨研究课题。有了这么一块空间,学生就有了学习科学、完成科学作业的时间。2.与家长沟通,给一点科学作业的时间在许多家长的眼里,书面的,用纸笔做的,才是作业,才是提高学习成绩的途径,动手的,查资料的,那是无聊的事,不禁止才怪呢。因此,科学教师要加强和家长的沟通,提升家长对科学作业的认识,对孩子培养观的认识。建议家长给孩子自主的时间,给孩子开展科学探究的空间,不要总是让孩子埋在语数堆里,做各类机械性作业。如:为保证科学课的顺利进行,教师往往要求学生在课前自行搜集准备一些必要的材料或资料。而此类作业的完成需要家长的支持,家长的认可。家长给孩子上网的时间,给孩子寻找材料的时间,学生的兴趣会更浓,作业质量会更好。当然,需要做课外作业时,教师及时发一个短信给家长,说明作业的要求及重要性,家长的支持力度会大一点。我刚接手教学的四(1)年级学生对科学兴趣很弱,开学第一星期教学《我们和天气》后 ,请学生观察记录每天的气温变化和云量、雨量、风向等情况,要求坚持1个月。可才过一星期,就发现只有几个同学在认真记录,有好些同学都没在记录。问学生,他们说是家里没报纸,或家长不让看电视,不知道天气变化情况。发现这一情况,我赶紧发信息给家长,让家长明白这一个月的主要作业是观察记录天气变化。在家长的配合下,同学们如期上交了作业。和家长沟通,建立科学作业家校联系本,及时向家长汇报要完成的作业,要求家长根据作业记录本上记录检查孩子作业,并适时签名。这样的方式便于家长帮助督促孩子完成作业。3. 同学生交流,存一份科学作业的兴趣从多年教学来看,学生很喜欢上科学课,但不怎么喜欢做书面的科学作业。比如,他会津津有味地阐述自己的养蚕经验,却拿不出关于“蚕生长过程”的记录表;他会抬起头仰望星空,观察月亮,却懒得拿笔记。教师应该亲近学生,加强和学生交流,让学生认识到必要的书面科学作业和语文数学同等重要,让学生始终保持一份做科学作业的兴趣,势必可以提高科学教学质量。    ‎ ‎ 如作业期间,教师经常在教室内走动巡视,与学生进行个别交流,开展个别辅导,帮助学生明确作业问题的性质,提示作业解答的思路、策略和方法,可以减少作业问题带来的不快。学生会非常认真自愿地完成作业,并树立信心,从而把完成科学作业当成快乐的事。研究表明,如果学生在从事作业活动时无人关注或指导,往往难以产生高的参与度与成功率。三、有效调控,让科学作业绽无限魅力作为一名科学专任教师,最希望的当然是能神气的让孩子们自觉地像完成语文、数学作业一样,齐刷刷地准备好自己的作业供老师批阅,供同学分享!让他们在完全没有老师的压力下主动地、饶有兴致地进行课外探究;甚至让他们的科学作业成为一帖紧张学习后的放松剂。要想实现这般愿望,无疑面临着诸多问题。1.把握时间,充分作业在“减负增质”的今天,科学作业的出现首先建立在不增加学生课业负担的基础上,建立在学生“乐做、想做”‎ 的层面上。很多学生没能完成科学作业,大都是课后忙于应付其他作业而导致的。如果提供给一定的作业时间,学生还是喜欢做的。这就要教师有效把握课堂教学时间,每堂课留出3-5分钟,利用课堂时间来完成学生必做的配套课堂作业本,巩固教学内容。如实验方案的制定,可以在课堂实验过程中在老师的指导下完成,作业本有记录表的,直接作为实验记录表,无需再重新制订表格。精讲教学内容,留书面作业时间,在短短的35分钟里,既高效地完成教学任务,又妥善地处理了作业问题,教师轻松,学生高兴。科学作为一门探究性学科,书面作业较少,学生常常不把教师布置的校外探究视为作业。这时,教师就要充分提供校内时间,诱导学生完成作业。如四年级学生蚕豆发芽的观察,叫他们在家里做试验观察,很少有同学完成,观察记录也会出现问题,我就在教室里放了一个空盘子,把浸泡过的蚕豆放入盘子,每个小组认领一颗,让学生培育观察,并请几个责任心强的小组长按时观察记录,这样小组同学互相合作,有利于高质量地完成探究作业。像部分长作业-----指导学生开展凤仙花的种植,蜗牛、蚂蚁、蚕的饲养等活动,所需时间较多,教师可以给学生一个作业时间段,了解动植物的生长过程,作业的方式可以写日记,也可以用图片,或表格式记录。像今年7月22日的日全食天文现象,是舟山千年一遇的机会。六年级学生学了《日食和月食》,教师布置学生搜集关于日全食现象的科学信息资料,而作业时间放宽为一个月,这样既能在一定时间内较好地完成作业,也能激发学生热爱科学,探究宇宙的兴趣。2.考虑差异,自主选择每位学生在学习上都有差异,这种差异是客观存在的。因此在作业设计时,教师要针对学生的差异,因材施教,设计多梯级、多层次的作业,给学生留有自主选择的空间,充分发挥他们的学习主动性,让他们各取所需,自主选择作业的数量和难度,选择作业内容和完成方式,使每个学生能吃到“不同高度的果子”‎ ‎。 如四(下)《花、果实、种子》,可以设计一下几个作业供学生选择:A.观察1-2种雄蕊和雌蕊,把观察到的形状画下来,并标出各部分的名称。B.观察5-6种雄蕊和雌蕊,找出共同点和不同点。(可描述也可用图片)C.查阅资料,了解花传粉的方式。D.查阅资料,了解花在植物繁殖中起的作用。(以上作业各选1-2题)这样的作业由易到难,层层递进,给了学生一个选择的范围,能力强的可以选择较难的,能力弱的可以做简单的。由于设计的作业难度分层,各个层次的学生都有了自主选择的空间。另外,我们也可以设计个性作业:根据不同学生特点,与家长、学生共同商讨,设计学生喜欢的作业。如个别智力弱的学生,因为书面语言表达较弱,就改书面作业为谈话作业,不用动笔写;如有的动手能力比较强,就让他做实践性作业,在活动中完成。基础知识扎实的学生多做实践性作业,知识基础薄弱的,提供一些基础性练习题。 教师将作业进行分类后,对于学生选择情况做一定统计,给表现出色的或有进步的学生以鼓励。每个班级中总有那么几个赖皮选了作业不做,对待他们得软磨硬施。一天不交,两天交,两天不交催着交,催着不交管着交,让其明白该做的作业是不能打折扣的!从而促进学生良好学习习惯的养成。3.及时反馈,‎ ‎ 高调评价学生作业完成情况直接反映学生的学习状况,教师据此对学生的学习作出诊断,以调整自己的教学行为,寻求适合学生的最佳的教学方式和途径,或对学生学习中掌握知识的不足进行补救,帮助学生达到学习的目的。因此,教师批改作业要及时,反馈更要及时,使学生了解自己的学习结果,让正确的行为得到肯定,错误的行为得以矫正,也不断改善自己的教学行为。基于科学作业操作性强的特点,教师应以鼓励性批改为主,特别是学生做错的作业需和学生进行面对面的交流,搞清他的探究情况及思考方式。对作业中表现出来的独特见解,则唱“高调”,即使只是不起眼的优点,也大肆表扬,让学生有成就感。记得六年级下册有一个 “白糖加热过程的观察记录”作业,有一个学生在现象记录中明确地写着:“白糖受热后渐渐融化,颜色渐渐加深,到后来,颜色变黑,手碰有点硬硬,可能炭化。”‎ 从这个记录中,可以明确感受到这个学生细致的观察和严谨的思维,他把白糖加热过程的物理变化和化学变化过程清楚地表达出来。而多数学生在作业本中的记录相对粗糙,要么只记颜色,要么只记状态,没有提炼实质性的内容。于是我在她的作业本上毫不犹豫地打了一个大大的五角星,还在学生面前表扬。作业评价除了运用一些约定俗成的符号进行批改,在作业本旁边写上合适的批语指导、提醒、帮助学生外,对作业态度认真的学生在课堂上优先提供实验器材,奖励实验材料也能达到激励学生的目的,使学生始终以一种积极向上的态度主动地投入学习,高标准、高要求地完成作业。像配套课堂作业本要求在课堂内完成的,教师的反馈评价可以当堂进行。作业时不专心,导致课堂内无法完成的学生加强监督,并扣除一定的作业分。提前完成作业,正确率高的学生给与表扬鼓励,奖励小物品。有时候,让小助手行使评价职权,既查是否完成,二查是否正确,三查是否认真,会有意想不到的效果。老师特别嘱咐课代表重点检查调皮同学的作业,不让他们有空可钻,同时给予适当帮助。一些资料收集或科学记录类的作业,也可让学生相互批阅,为学生之间相互学习相互帮助提供机会和条件。尤其是对成绩相对落后的学生,可以发现同学良好的作业习惯,从而激发追求进步的动力和信心。 总之,要让科学作业在学生学习中有一席之地,并成为学生的最爱,教师加强对科学作业的有效管理是必不可少的。让我们共同努力,打造学生科学作业的时空,发挥科学作业的魅力,让我们的学生学科学、爱科学!       参考文献:1.《设计作业与练习创新思维》主编 张仁贤 天津出版社2. 《新教育之梦》 朱永新著  人民教育出版社 3. 《关于作业的几点思考》 上海  杨连明
查看更多

相关文章

您可能关注的文档