英语（心得）之探究英语阅读教学

英语（心得）之探究英语阅读教学

英语论文之探究英语阅读教学 ‎ ‎　　实验中学   许雪辉 ‎　　内容摘要：新的课程标准强调，英语教学要以人为本，以学生为中心，以学生的发展为根本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。英语工作者面临着更高的要求。就今年来英语考试的趋势来看，试卷的阅读量不断加大，这就要求广大英语教师必须转变思想观念，下大工夫，探究如何有效的进行英语阅读教学。这对英语阅读者阅读英语有着重大的意义。有效的进行英语阅读教学的关键是英语阅读效率。而回读，出声阅读，翻译阅读，用笔，手等其它工具指点逐字阅读等不良习惯直接影响着阅读效率。针对这些影响阅读效率的因素，教师应该有意识的采取一些有效措施并实施于课堂教学中，这样才能有效地进行英语阅读教学。本文就“英语阅读教学”进行探究。‎ ‎　　关键词：英语阅读，积极性，词汇，课堂指导，兴趣，课外材料。‎ ‎　　所谓阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。英语阅读效率就是英语阅读者阅读英语的理解率与阅读速度之和。英语阅读，既是英语学习的目的之一，又是中学英语教学的一个难点。中国学生学习英语主要是一书面语言为基础的。英语阅读就成为英语学习的一项基本要求，也是参加英语实践的重要途径，所以新课堂中学英语大纲要求 ‎“侧重培养学生的阅读理解能力”。阅读能力是最为重要的学习能力，培养和提高学生的阅读能力以成为英语教学要完成的重要目标之一。阅读课在我国英语教学中一直是主干课，其主要目的是通过阅读来带动听，说，读，写。通过阅读课提高英语学习者的阅读技能，使英语学习者运用英语的实际能力得到相应的提高。阅读助于扩大词汇量，丰富英语语言知识。利用阅读课进行阅读方法与阅读技巧的指导，进行大量的阅读训练，一定能培养并提高学生的阅读理解能力。因此，如何有效地进行英语阅读教学有着重大意义。有效地进行英语阅读教学关键是提高学生英语阅读效率。而英语阅读效率的高低直接影响着英语阅读课的学习效果。许多中国学生在阅读英语文章时存在着这样的通病：１。回读习惯。即阅读了一遍之后，仍未能理解，在回过头来从新阅读，这是一种从复性阅读，直接影响阅读速度的提高。２。出声阅读的习惯。现在仍有许多人在阅读的过程中“口中念念有词”，虽然不是真正意义上的朗读，但仍保留朗读的一些特点，所看到的每一个字都依照其发音要求进行口型变化。这种读法实际上是看到文字，先读出声，再由声音在人脑中想起意思，从而达到理解的过程，速度自然极慢。３。逐字阅读的习惯。这种阅读的弊病是阅读理解的速度极慢。读完之后往往如坠云里雾里，不知所云，只是感到所读的字很熟悉，但意义却无从把握。这样，时间一长，学生学起来感到乏味，失去自信心，失去对英语的学习兴趣。那么，如何有效地进行英语阅读教学？‎ ‎　　一。充分利用平时教学契机，有意识增大学生阅读词汇量 ‎　　“万丈高楼平地起”，丰富的词汇量是阅读大厦的坚实基础。词汇量的多少决定一个学生英语能力的大小，所以国家教育基础教育司提出了新的英语教学课程标准，提高了对词汇量的要求，词汇量的增大要靠师生日积月累。联想记忆所学的词汇，会记得又快又牢，当你记“酒窝”这个单词的时候，它的发音接近中文的“钉破”，你可以用一个手指在脸上钉一下，破了，就有了一个酒窝的联想。这样由“发音——动词——意义”的记忆单词法，既有趣又有意义。另外要求学生进行归纳记忆，举一反三。“Go”，去跳舞可以说“go dancing”，去游泳可以说“go swimming”，去钓鱼可以说“go fishing”等等。有时也可以整句记忆，平时口头上多进行练习，学生耳濡目染，有些词汇虽然不会写，但是很耳熟。词汇扩大能促进阅读，阅读又可以使学生词汇量扩大。通过大量阅读扩充词汇量，培养语感也是一个好办法。‎ ‎　　二。精心设计阅读课的课堂教学 ‎　　课堂教学是英语教学的主渠道，充分利用课堂教学，深挖教材阅读内涵，对学生进行阅读训练，是我们农村英语教学较好的方式。根据整体教学理论，结合视听入手和阅读入手两种课教学手段，尝试中学英语阅读教学：‎ ‎　　㈠充分利用课文，对学生进行阅读训练 ‎　　1.  对阅读过程中生词的处理 ‎　　我们在平时教学是就应加强学生对生词的处理能力。把每一次阅读课的第一次阅读当作是一次考试，要求学生不使用其它工具来读文章。如遇到生词，可以采取以下方法：①对不影响整句意思理解的单词，可以采取跳读。不认识的暂时放到一边，减少心理压力。‎ ‎　　②对影响句意理解的单词，可以用构词法或语境（上下文）判断出其含义。‎ ‎　　2.  阅读前的准备 ‎　　激发阅读动机，培养阅读兴趣是搞好阅读教学的关键，尤其是将学生引入到课文情节中。在阅读前，准备一些问题让学生回答，要确定学生能看懂这些题，使用提问策略有助于调动学生的积极性，使其产生阅读愿望，涉及文化背景则要做相应介绍。值得注意的是在阅读前应提出相应指导性问题，要涉及课文主题或是最重要的事实。如， Unit 1. That must be a record! 首先提出问题Why did he write the book?‎ ‎　　㈡阅读过程的指导 ‎　　1.  导读（Pre-reading）‎ ‎　　“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm-up ‎ activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。例如Book Ⅱ Unit 11 Scientific achievements，我利用一些有趣的而简单的实验展示科学的力量。吸引学生对本文的兴趣。‎ ‎　　2.  速读（Fast-reading）‎ ‎　　这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式阅读，以获取有关信息，了解文章大意。然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。‎ ‎　　3.  细读（Intensive reading）‎ ‎　　这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文的主要情节提出一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未教过的生词和习惯用语句式，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去判断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。‎ ‎　　4.  复读（Re-reading）‎ ‎　　三。课外阅读紧紧跟上 ‎　　近几年来英语考试的阅读理解题量的增加，更进一步说明了英语阅读的重要性。教师仅仅利用课堂指导学生进行阅读有限的英语阅读资料是不够的。大量的合适的课外英语阅读材料是不可缺少的。英语阅读包括精读和泛读。泛读的主要任务是使学生通过大量的理解内容为中心的阅读训练，从而培养阅读兴趣、习惯和阅读技巧、能力，巩固和扩大词汇量并形成语感，掌握阅读交际的能力。泛读的教学过程与精读的导读基本相似，包括热身——布置任务——阅读——检查。泛读的活动形式包括：读后必答（选择、判断、填充、问答等），读后口答或讨论，读后信息转换等。课外阅读是课堂阅读的延伸。课外阅读要与课堂阅读紧密联系、结合训练。每周阅读要做到定时、定量、定篇、定检查。在检查中，引导学生重视阅读速度和对段落中心的理解，并且逐步提高学生判断推理的能力以及阅读的质量和数量。‎ ‎　　所选阅读材料要思想健康，应以当代语言为主，体裁多样、内容新颖，及趣味性、知识性、实用性于一体，不但要有故事、寓言、历史、人物传记，还要有科普小品、动、植物知识、天文、宇航和地理知识、新闻报道、社会读物及图表、漫画、通知、广告等。题材要广泛，还应注意一定的知识面和所学语言国家的文化习俗等。培养学生阅读能力的重要途径之一是要激励学生对阅读的兴趣，所以必须选择难度适中、题材丰富的语言材料，并采用读中有练、以练促读的手段。指导、检查并举，使学生保持高度的兴趣，是提高英语阅读的重要手段。对不同层次的学生采用不同的激励方法，注意贯彻因材施教的原则。对程度高的学生，课外阅读可多读几篇以进一步加大输入量，带动其他学生。对程度低的学生则鼓励他们不要泄气，课外阅读量的规定要适中。‎ ‎　　国家教委颁布的《中学英语教学大纲》上规定，中学英语教学的目的是：“‎ 培养学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养学生阅读能力……”教师在选取阅读文章时题材要广泛，学生要有扎实的英语基础，在教师的指导下，运用恰当的阅读能力方法和阅读技巧，进行有计划、有目的的系统训练，加快阅读速度，提高对课文理解的正确率，使两者有机的统一起来，从而提高学生终和运用英语的能力。同时，还必须鼓励学生，使之坚持。只要有恒心，有毅力，一定能有效地教好中学英语阅读。‎ ‎　　总之，学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关。选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率都是十分重要的，而教师的阅读教学方法又直接影响着学生对阅读策略的掌握和运用。正确的阅读教学方法有利于提高学生阅读速度，掌握阅读技能，培养阅读能力，增加阅读兴趣。只有让学生感兴趣了，才能使学生积极主动的参与课内外英语阅读活动。阅读教学是英语教学的一大内容，如何有效地教英语阅读对整个英语教学以及MET考试得分都起到举足轻重的作用。吕淑湘先生说过：“阅读是很不简单的，学者大有可学，教者大有可教。”‎