英语（心得）之小小组合作在英语学习中的应用

英语（心得）之小小组合作在英语学习中的应用

英语论文之小小组合作在英语学习中的应用 ‎ ‎　　美国著名的学习专家爱德加·戴尔在1946年首先发现并提出的学习金字塔理论形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。‎ ‎　　在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。‎ ‎　　小学英语课程标准规定的二级目标指出“能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息息；在学习中乐于参与、积极合作、主动请教”。英语作为语言，听说读写是需要掌握的基本技能，也是学习语言的四种方法，英语作为外语，没有应用的真实语言环境，尤其需要在课上采取合作学习的学习方式，创设英语学习的情景，合作互动、参与交流，提高课堂效率。‎ ‎　　三年级学生初次接触英语，兴趣高涨，参与小组活动积极，但是随着内容的增多，难度加大，往往兴趣逐渐消退，小组合作徒留形式，成为个别优秀生的独角戏，如何避免这种情况的出现，要充分发挥小组长的作用和调动成员的积极性，增强每个成员的自信心。‎ ‎　　首先，要选好组长，充分发挥好组长的作用。让责任心强、学习积极的学生当组长，负责检查作业、组织课堂上的小组合作学习，包括讨论、交流发言等等的协作，学困生的帮助等等。给组长的任务要具体，比如读课文时，检查成员是否翻到了相应的页码，是否用手指着书上的句子；比如听讲时，成员是否坐好了，是否朝前看黑板看老师了等。‎ ‎　　其次，要充分调动小组所有成员的积极性，增强每个成员的自信心。学习是一个漫长的积累过程，是一个由笨拙到熟练的过程，各人的情况不同，掌握知识的快慢、方法差别也较大，在小组合作学习中，尤其要特别关注学困生，使他们在小组中有存在感，有“发言权”，有参与的意识和能力，才能逐步提高他们的学习兴趣和参与积极性，进而不断提高他们的自信心，避免四年级以后的两极分化和五年级以后的课堂“独角戏”。‎ ‎　　第三，要注意小组的“捆绑式”‎ 整体评价，努力发挥评价的激励作用。这样可以调动小组成员的集体荣誉感，真正发挥小组学习互帮互学、比学赶帮的作用。注重过程性与终结性评价相结合，调动学生的积极性。使学生在评价过程中，发现别人的长处，反省自己的不足，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。比如，课堂纪律，有一人开小差，老师暗示或者小组长提示一次，第二次出现，该小组就没有资格获得纪律奖励了；作业评价也是如此，让组长画好检查评价表格，上课之前检查作业，做好记录，如果都完成了，才能盖印章，本次没有完成作业，也可以下次完成，组长检查后，再修改作业记录，小组成员同样可以得到印章。单元考试时，印章个数算作平时成绩计入总分，这样就侧重了对过程的评价，另外教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评，小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。‎ ‎　　小小组合作学习发挥了人的主观能动性，培养了学生的责任感、合作精神和集体荣誉感，大大提高了教学效益。当然，为了使小小组合作学习更好地为教学服务，还需要进一步研究、探索合作性学习评价标准及在操作中出现的种种问题，真正把小小组合作学习的优势充分发挥出来。‎