学校老师听课体会总结

学校老师听课体会总结

学校老师听课体会总结 　　学校老师听课体会总结(一)： 　　几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。我喜欢杨教师上课时那种高涨的 热情，喜欢李教师课堂上从容、淡定的风格，喜欢朱教师注重聆听学生回答问题时 的表情，喜欢邓校长评课时的语言魅力，从她们身上我学到了很多……，每次听课 都让我感受到了数学课堂上应有的魅力和活力!我们既要大胆创新，又要继承和发扬 多年来积累的经验。在实践中努力探索，在探索中坚持理性，让数学课堂成为师生 知识、本事、情感、价值观的共同成长乐园! 　　一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记 以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自我：当学生把 这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么十年，几十年以后，当学生把所学的 知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么我们的教育，能否给学生留下正确的思维 方式，留下解决问题的本事，留下他们真正需要的种种 　　在目前忙碌的教学活动中，往往是被忽略的成份，很多教师没有树立起正确的 听课评课意识，而这恰恰不利于该教师的专业发展，经过本次培训，我正确地意识 到听课评课在实际教学中所起到的作用，以及重要的地位。 　　在此谈一下自我的心得体会。 　　听评课的目的能够概括为两种：一是为了观摩学习，二是为了商榷指导。后者 经过发现问题，指出不足，总结推广经验，培养典型，示范带动，共同提高，其实 质都是为了学习。听课应是观摩学习，弃其糟粕，汲取精华的活动。每位教师都有 自我的长处，也有自我的不足，每堂课都有他的成功之处和不足，我们听课的目的 就是要多发现长处，加以总结提炼构成自我的风格，或提高自我的课堂教学技巧， 或推广交流，促进专业成长。 　　一、关于听课： 　　在听课中，应能做到翔实记录，进取推敲。听课者要综合运用自我的感官，努 力做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”，认真做好听课记录。必须要听看结合， 详细记录。听课记录是重要的教学资源，是评课的依据。根据现代教学理论，教学 是涉及教师与学生双边的活动过程。所以，听课时不仅仅要关注教师教的活动，还 要关注学生学的情景。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法 的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情 绪，学习的习惯。由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，并且教师教学 活动是围绕学生的学习活动展开的，所以在关注教与学双边活动时，更要关注学生 的活动。 　　教师听完课后应进行反复的琢磨。在分析总结时要注意比较、研究，取长补短， 准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自我教学实际，吸收他人有益经验， 改善自我的教学。 　　二、关于评课： 　　(一)以正确的理念为指导 　　1.评课的目的在于“增值”。评课的主要目的不是水平甄别，而是促进教师改善 教学实践，促进教师专业发展。 　　2.评课的标准趋向“多元”。俗话说，教学有法，但教无定法。评课的角度能够 使多种多样的。如，叶澜教授在针对“什么样的课才是一堂好课”中提到五个标准， 一、有意义的课;二、有效率的课;三、有生成性的课;四、常态下的课;五、有待完 善的课。做到以教促学，以学论教。把普适性的理论至于具体背景中。3.评课的作 用重在“诊断”。注意突出重点，充分挖掘亮点，避免吹毛求疵，力求深入浅出。 　　4.评课的方式强调“对话”。评课的过程应是一种沟通，交流对话的过程。 　　5.评课的成效需要行为跟进。 　　(二)明确新课程对评课的要求 　　1、评课要“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学 生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用发挥， 强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实 践本事。 　　2、评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。正确评价一堂课，既要着 眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺 少的基本要素的考查，以便于在评价中进行有针对性的诊断，确保正确的导向。 　　3、评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上头。 　　4、评课要提倡创新，培育个性。 　　5、评课要从实际出发。“教学要回归生活”。 　　评价一堂课要坚持一分为二的观点，既要肯定成绩，也要指出缺点;要实事求是， 以理服人，不要以势压人;要允许有不一样意见，尤其是在教学方法上要提倡百花齐 放。 　　教学工作中的听课与评课，强调相互学习、借鉴提高。作为新时代的合格教师， 既要做好执教者，也要扮演好听评课的主角。要不断提高自身素养，从实际出发， 学习先进的理论知识，更新课堂教学观的同时，也要更新课堂教学评价观。不断加 强业务理论学习，构成自我的理念，然后经过不断实践，以检验、提高自我的理论 水平，以先进的观念和过硬的理论、实践本事来实践、带动教育教学。 　　学校老师听课体会总结(二)： 　　原本以为上课、听课、评课是教师的家常便饭，不言自知，并不十分重视，但 经过了这次的骨干培训，使我认识了有三点是最重要的。 　　一、说课是拓宽教学研究的新视野 　　关于说课的资料，第一节讲述说课的理念，提到说课的类型、特点，说课与备 课、上课的关系，以及说课中注意的问题;第二节为说课资料，包括说教材、说目标、 说学情、说教法、说教学程序五方面的资料;第三节为说课评价。有些教师错误认为 “上课是给学生上的课，说课是给同行、专家上的课”。其实，上课和说课两者之间 有着本质区别，说课是近十年来新的教学研究过程，说课不仅仅阐明上课主要解决 的“教什么”、“怎样教”，还要回答“为什么这样教”、“这样教的理论依据是什么” 的关键问题，说课带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也是一种团体备课的 特殊形式。 　　现实生活中，确实存在这样的问题：把说课当成念稿子，说课者把事先写好的 说课教案去读去背。这样的说课语言很难口头化和感情化，容易阻碍与听者之间的 交流，疏远了彼此的距离，更加淡化了说课的效果，这样的说课也失去了意义。 　　二、听课是探解课堂现场的真谛 　　关于听课的资料，首先指出听课是教学研究的有效手段，之后讲述什么是听课， 听课的特点、目的、作用、要求、类型。听课是教学常规工作之一，是教学研究的 有效手段，也是教师专业发展的重要途径。很多教师平时听课时往往忽略这一点， 常把听课当作任务来完成，实际上最终都没有什么收获。原因很简单，是听课者不 明确听课的目的和作用，技能和方法。那么听课要听什么样的课?怎样听课呢?我认 为听课要做到听、看、记、思有机的结合，要尽量减少听课者对课堂教学的影响尽 量使课堂教学以真实自然的原貌呈现。 　　三、评课是打开教评相长的通道 　　关于评课的资料，第一节讲述评课的理念，包括评课的资料、功能、原则、形 式等。我认为作者把评课定位为“使人提高的阶梯”、“打开教评相长的通道”这一 点十分好。尤其让我深有感触的是作者指出现实生活的评课中存在的弊端：一是听 后不评，二是不疼不痒，三是抓不住关键，四是事无巨细，五是老好人，六是语无 伦次，七是孔中观人…… 　　只听课而不评课，就不能较好地反思自我的教育行为，即使有些教师虽然参加 了评课，但为了充当老好人而不能实话实说，或者只讲优点不讲缺点，这样对于双 方都没有好处，没有发挥评课的功效。说实在话，我也充当过这样的好人，此刻明 白了这个道理，以后再有评课的机会，我会好好从实际出发，按实话实说原则，认 真评课。 　　该书出版及时，异常是对当前新课程改革背景下，大力倡导的校本研训的一线 教育工作者来说，经过说课、听课、评课来开展教研工作，解决教学中的问题是十 分重要的。 　　学校老师听课体会总结(三)： 　　经过这次的听课评课活动，让我这个接触小学英语教学时间不长的年轻教师受 益匪浅。听完这几节课，心中除了赞叹和佩服，更多的是自我有所收获的那份欣喜。 下头是自我的一点收获，或者说是感想，写出来大家一齐分享。 　　第一、小学英语教师的基本功 　　作为小学生的英语启蒙教师，教师本人的基本功能直接影响到学生英语的日后 发展。从侠义方面来说包括两个方面：语音的标准及语言的流利，规范的板书。小 学英语对学生听和说的要求相对多一些，所以，教师语音的规范及语言的流畅至关 重要。这就要求我们要不断修炼自我的语音语调基本功，确保我们说出的每个单词， 每个句子没有发音上的问题。课堂语言除了要流畅，必须要确保我们说出的不是错 误的句子，我们对学生的影响是潜移默化的，课堂上不够规范的课堂用语，可能会 给学生日后的学习带来很大的负面影响。规范的板书除了能利于学生抓住本课的重 点资料，利于课文的理解外，也利于学生养成良好的书写习惯。 　　第二、情境的设置 　　英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。这就是说我们在教给 学生一句话、一个词时还要给学生创设必须的情境，让学生学会在必须的情境中学 会用句子、词语。 　　所创设的情境如何即利于课文的导入，也利于重点单词、句子的引出是一节课 成败的重要方面。 　　第三、注重基础，适当拓展延伸 　　这次的优质课没有想象中那么花哨，更多的是注重课文，注重基础知识。在精 讲精练课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实 了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见， 提高了整节课的课堂效率。 　　4 月 10 日去 xx 中学听课学习，其中刁一建教师的一节数学习题课给我留下了 很深刻的印象，给我眼前一亮的感觉，原先数学课是这样上的，能够上的这么的简 便和高效，它完全颠覆了我们平时的上课方式，让我受益匪浅，下头是我的一点体 会和认识： 　　1.体现了把课堂还给学生。传统的课堂教学模式是教学过程中大多数学生很多 时间就是听教师讲，或者听教师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，这显 然不贴合当代教学要求，效果不佳。可是在这节课上，却是学生在唱主角，让学生 上台当“小教师”，让学生参与小组讨论，让学生讲解他的解题思路和想法，允许学 生大胆的质疑，让学生自我纠错与拓展，让学生自我点评，学生甚至能够抢过教师 的教鞭讲解，体现了“把思维还给学生”，“把提问的权力还给学生”和“把评价的 权力还给学生”，把“话语权”和“话筒”交给学生的理念。教师是旁观者，在看学 生的表演;教师是导演，是这节课的组织者和安排者;教师是引导者和指路人，不时 的给学生启发和纠错，让学生在其中尽尽兴的展示他们的才能。 　　2.把学生的时间、空间还给学生。把时间、空间还给学生，而不是送给学生， 因为这部分时间、空间就是属于学生的，这是“转变学生学习方式”的基本要求。 教师“满堂灌”“填鸭式”的教学行为被实践一再证明是不可取的，它扼杀了学生的 思维和智慧。《课标》指出：学生的学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过 程，应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证。在课堂 上，教师要封住自我的嘴，让自我少说一点，留出时间和空间给学生。将时间还给 学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。学生经过自主学习， 提出问题;对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。在这节 课上，教师的时间加起来都不足 10 分钟，其余时间都是学生自我在讨论、讲解、质 疑、纠错和点评。如学生在讲解一个连等的方程时，得到了三个方程，可是最终学 生只是选取了两个联立成方程组求解，这时教师上场了。提问：既然得到了三个， 为什么不把三个一齐联立成方程组呢?教师提出问题后立刻就封住了自我的嘴，不再 啰嗦，把时间、空间给了学生。学生提出了：啰嗦、麻烦、没必要、解不出来、没 见过这样的方程组等等。(学生在热烈的争论、探讨、发言时，教师却退到了一边， 静静的聆听学生的发言)过了好一会儿，看看学生没其他的补充时，教师又出场了， 给出解答，选取的两个方程成立，那么第三个就是一个无效的方程，一语点破玄机。 学生成为课堂学习的主体，“兵练兵”“兵教兵”，课堂的绝大部分时间全是学生在探 究在合作，在互动在生成，这样的课堂是真实的，灵动的，高效的，学生在课堂中 懂得了学习，学会了学习，真正体现了学生在学。 　　3.体现了学生是学习的主体，教师是学习的组织者、指引者和合作者的思想。 《课标》指出：教学活动是师生进取参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教 学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、指引 者和合作者。本节课上，不是教师一个人的独角戏，而是把课堂、时间、空间都还 给了学生，他们兴致勃勃的在讨论、讲解、质疑、纠错和点评，在课堂这舞台上演 绎着他们的精彩，他们是课堂的主人，他们是学习的主体;同时教师也不再是课本知 识的解释者和课堂的执行者，而是伴奏者，进取参与其中，不时的参与他们的讨论、 倾听他们的讲解、点拨他们的疑问、纠正他们的错误，给他们鼓励和加油，是学生 学习的指引者和合作者。如学生在讲解三元一次方程组的消元时，经过两个方程变 形已经消去一个未知数，得到两个二元一次方程时，不是立刻的结束，而是让学生 停下来，提出问题，还能够如何变形同样能到达消去未知数得到新的方程呢?说真的， 我当时心里是一愣，还能怎样变形呢，学生都陷入了思考，各抒己见，和前面的方 法基本是大同小异，这时教师来了个点金之笔，三个方程联动，①+②-③很快消去 了字母 Y，这种消元既简单又快捷，真的妙哉!课堂上构成了融融的学习氛围，学生 与学生、学 　　生与教师平等交流，学生独特的感受、体验、理解得到尊重，建立起了平等的 师生关系，师生和谐的关系得以巩固。 　　4.实现了让每个学生都有所发展，有所收获。《课标》指出：数学课程应致力于 实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得 人人都能获得良好的数学教育，不一样的人在数学上得到不一样的发展。当今学生 的认知水平与发展意向、学生的思维特点以及个性差别，就要求我们要分层次、有 区别的对待，让他们都有机会去学习和发展，都有所收获。在这节课上，教师发动 “兵练兵”“兵教兵”的模式，让好生和差生在不一样的层次上得到了不一样的发展。 首先是组内讨论，好生负责把差生教会，然后每组推荐(组内轮流)一名学生上台讲 解他的解题过程，好生这时给他进行补充或拓展，提出其它的更好、更巧妙、更便 捷的解法，他们是在解题技巧和思维层面的讲解，这样差生和好生都有事情可干， 都有成就感。实现了课标要求的机会平等，人人都发展，人人都收获的理念。 　　学校老师听课体会总结(四)： 　　幼儿园教师的听课、评课活动从不一样的课型角度展示了在新纲要的引领下， 教师们教学观念的更新，素质的提升，以及以幼儿为主，把时间留给孩子，深挖教 材，明确目标的体现。 　　经验丰富的骨干教师基本功素质经得起考验，也是对教师课堂驾御本事的考验 及心理素质的考验，与其说坐在下头听课，其实是在欣赏，以敬佩的姿态去聆听、 去学习。 　　一次听观摩课是我园周晓教师上的《趣味的按摩》，经验丰富的周教师，语言极 富感染力，能根据活动需要很快地把孩子带入情境，她的体态语言很生动，虽然有 点夸张，但她的每一个眼神，每一个手势，每一个动作，都让孩子们深受感染。活 动中，所有在坐的教师听得津津有味，孩子们更是兴趣盎然。小手一次次举起，小 口一次次打开，有时为了抢答问题高高站起，课堂是孩子的，她们异常喜欢且兴趣 浓厚。她甜美的声音，自然大方的教态，抓住孩子的心，用孩子喜欢的游戏教学法， 融入孩子们当中，与孩子们一齐表演，整个活动有规则，但不约束，活而不乱，调 动起孩子学习的兴趣。这些都是我们十分熟悉的课堂教学，也是我们每一天在课堂 上需要做的事情，这样的环节听起来更觉亲切，更有收获。 　　周教师的课使我体会到以下几点： 　　1、转变教育观念，落实纲要精神。《纲要》中明确指出：教师应成为幼儿学习 活动的支持者、合作者、引导者。建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在团体生活 中感到温暖，有安全感、信赖感。在传统观念上，我们习惯与整齐划一，因为这样 便于管理。在很长时间内幼儿园的教育方式是以教师讲解为主，教师总会要求小朋 友“手背在背后，坐好不准动”，“小朋友跟我读”然后就一遍一遍的重复。还有上 美术课的时候教师会在黑板上画一副示范画，评价是以画得像不像为标准，这是一 般教师常范的弊端，但这种教育方式对于幼儿的身心发展造成了限制和束缚。随着 创新教学的不断深入，幼儿园逐步屏弃了这种刻板的、不适应幼儿身心发展需要的 教学方式，开始采用灵活多样的教学方式，允许幼儿自由自主地选择活动的资料和 活动的方式，允许自由选择伙伴，允许有自我的见解，赏识每一个幼儿，尽量发现 幼儿的闪光点并加以鼓励，引导幼儿探索和创新。尤其是我园引进了多媒体教育手 段，使我园的课堂教学更加生动活泼。在传统的观念中，教师是权威的化身，教师 总是对的。要求教师“蹲下来与幼儿说话”，转变自我的幼儿观和师幼观，把幼儿当 成真正具有自我的思想和见解的人，尊重幼儿的观念和选择。建构进取的师幼互动， 真正实现教师 　　与幼儿人格上的平等，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 　　2、教学设计有创意。每一节课教师都经过精心的研究、每一个环节也都经过认 真的研究，什么地方该说什么?该提问那些问题，这些每一位教师都应做到心中有数。 　　3、教具的准备恰到好处：一堂课的成功与否，教具准备十分关键，如果你准备 的教具，孩子感兴趣，愿意去了解它，认识它，那么你这节课就成功了一半。 　　以上是个人的一点粗浅体会，但我在以后的工作中，要向周教师这样的骨干教 师多多请教、不耻下问，课后及时反思总结经验，更要刻苦钻研教材，不断学习提 高自身素质。 　　学校老师听课体会总结(五)： 　　xx 月 xx 日我校组织部分教师到 xx 考察学习，主要学习他们的新型管理和教学 模式。作为一个数学教师，我想谈谈有关教学的问题，尤其是数学教学的一些问题。 这次学习活动我没有参加，但从我校参加的两位数学教师的学习心得中，我还是看 到了一些端倪。 　　他们那天听了一节展示课，课题是《二元一次方程组的解法》复习课，教学组 织形式是小组合作学习，教学模式是导学案下的五环节教学：一自主回顾，二知识 迁移，三合作交流与例题讲解，四拓展探究，最终是课堂小结与作业布置。在第四 环节拓展探究中学习了有关三元一次方程组的解法知识，这部分资料是不在我省中 考命题范围之内的，我校除了艺术班必要学习一下，普通班作为选学资料一般教师 不作讲解。竹山中学毕竟是近期国内知名的学校，并且又是应对外省学校的考察学 习，他们得有所展示，于是就在三元一次方程组的解法学习上大做文章，这是能够 理解的，从我校两位数学教师的心得中也能够看出这点。 　　对于基础不错的学生，利用导学案下的合作学习来学习三元一次方程组的解法 知识，课堂气氛想必异常活跃，听课教师也会感觉有听的亮点，所以这节课是会给 我校教师留下深刻印象的。就像二元一次方程组的一般解法有代入和加减消元两种， 但加减法相对来说简单易行一样，三元一次方程组的解法一般也是加减法消元，只 是三元方程组消起元来比较繁琐，基础差的学生很难过这道坎。从两篇心得来看， 学生在运用加减法上还是进行了很深入的合作探究，探讨了两种常用的加减消元， 即两道两道的加减消元和三道联动加减消元(简称为两两消元和三道联动消元)，这 个三道联动消元要求学生必须具备很强的观察本事和逻辑思维本事，比两两消元难 度更大，是学生充分展示自我的最佳时机，能够说有些想法教师也可能始料未及。 　　其实，解三元一次方程组时，不管代入消元还是加减消元，也不管两两消元还 是三道联动消元，其根本目的还是由三元转化为二元。如果用信息论的观点来理解， 三元一次方程组的三道方程是已知信息，从这些已知信息能够得出哪些新信息?并且 所得这些新信息中哪些能够为我所用?具体来说，我们此刻需要消元，也就是需要从 这三道方程得出两道能够组成二元一次方程组的方程，那么从这三道方程能够进行 各种方式的消元，所得到的新信息难以计数，也就是能够充分激活各种思维途径， 不能只局限于代入消元或两两加减消元，三道联动消元有时更简洁，这样我们再从 中选择对我们来说是有用的新信息，得出最简解法或最优解法，从而体现了数学解 题的解法美或思维美来。教学中如果能发挥学生的主体性，让他们进取思维，合作 探究，充分讨论，必须能产生很多好方法，不仅仅学习兴趣被激发，并且学习效果 也必须很令人满意。所以从信息观点来进行教学，利于三维目标的实现，尤其是过 程目标和情感目标的实现，数学教学的艺术性就能体现。