语文（心得）之试论语文朗读教学中语感的培养

语文（心得）之试论语文朗读教学中语感的培养

语文论文之试论语文朗读教学中语感的培养 ‎ 试论语文朗读教学中语感的培养　　　 　摘要：语感是一种语言修养．是经过长期 的、规范的语言文字训练逐步形成的比较直接地、迅速地感受、领悟、把握语言文字的能力。 语文教学要培养学生的语感，语感在语文学习中具有无法取代的重要作用，新课标明确提出了要积累、体验、培养、发展语感的要求，为语文教师实施语感教学提供了依据。语感教学对改变当前忽视培养学生的听说读写能力，忽视学生对语言的独特感悟和体验的教学现状，有着积极的作用。本文就如何培养中学生的语感进行了初步的探讨。语感培养应遵循正确的途径，具体而言就是感受语言——理解语言——积累语言——运用语言，其中，感受是前提，理解是基础，积累是关键，运用是目的。　　　　　 　关键词：朗读  语感   　　叶圣陶先生曾说过：“语言的训练，最重要的是训练语感，培养语感能力。”培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用,我在教学实践中就如何进行语感训练开展了一些探索。　　    朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言，即在分析理解作品内容的基础上，体验、感受，产生真实的情感与 鲜明的态度，然后用富有感染力的声音，准确生动地再现 ‎ 作品的思想内容，加深读者、听者对作品的情感共鸣。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。读者通过对作品音节节奏的感受。由文 人情，由文本世界进入作者世界，达到与作者沟通心灵感 应的审美境界。朱光潜在谈读李白 《经下邳圮桥怀张子房》的体验时写下了如下文字：“常常高声朗读，朗诵时心 情是振奋的，仿佛满腔热血都沸腾起来了，特别读蓟最后 ‘唯见碧流水’四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来， 仿佛自己心中也有无限的豪情胜慨，大有低徊往复，依依不舍之意。”这显然是由朗读的音声节奏之美达于作品的深层情思，造成全身心的感动震颤，进入了“物我感应”的艺术境界。其实这就是朗读中语感的体现。语感是一种语言修养．是经过长期 的、规范的语言文字训练逐步形成的比较直接地、迅速地感受、领悟、把握语言文字的能力。 语文教学要培养学生的语感，语感在语文学习中具有无法取代的重要作用，新课标明确提出了要积累、体验、培养、发展语感的要求，为语文教师实施语感教学提供了依据。语感教学对改变当前忽视培养学生的听说读写能力，忽视学生对语言的独特感悟和体验的教学现状，有着积极的作用。本文就如何培养中学生的语感进行了初步的探讨。语感培养应遵循正确的途径，具体而言就是感受语言——理解语言——积累语言——‎ 运用语言，其中，感受是前提，理解是基础，积累是关键，运用是目的。　　　　（一）在吟咏美读中感受语言是培养语感的前提　　　　吟咏美读是传统语文教育中培养语感的重要手段，是眼、口、心、耳并用的一种学习方法。汉语汉字是音、形、义的有机统一体。学生对汉语汉字的声音、形态的感知能力是语感素质不可或缺的组成部分，只有引导学生全身心地吟咏诵读，才能使其出于口、入于耳、了然于心，才能直接迅速地感知语言文字的优美，才能从整体上领悟作品的韵味，把握作者的情感，从而形成对言语的分寸感、畅达感、情味感等的感应能力。　　　　1、融情范读，传染语感。　　　　范读，就是教师在学生阅读之前或之后，亲自朗读课文，叶圣陶指出：教师在范读时，要“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。” 课堂教学中，当需要激情引趣或学生朗读不到位时，尤其需要范读指导。教师范读不仅要再现课文的情境，更要能深刻体会课文的情感，并把自己的感情融铸到文章中去。使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感。用真情拨动儿童的心弦，从而引起感情上的共鸣。这就是培养学生语感的前提与“催化剂”‎ ‎。范读得好，文意、文情、文势、文趣都可以在抑扬顿挫的朗读声中体现。学生能从教师声情并茂的范读中获得信息、感受文章的意蕴，从中领略到语言文字的无穷魅力。　　朗读本身就是一种审美活动，朗读中审美感受和情感体验被调动起来，初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上，要尽可能的调动学生的想象和联想，唤起学生的情感体验，让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。而好的范读是最好的朗读指导，它对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气作用很大。同时也可适当利用电化教学，让学生倾听录音和模仿进行朗读。由于音乐是一种非常特殊的语言形式。它不像图画是可见的造型艺术，也不像电影戏剧那样是可听可见的综合艺术，而是由声音运动作用于人的听觉引起联想，从而获得一个仿佛可以感觉到的形象。这种由感觉产生的形象，正是由人们的想像而产生的。而文学作品是由文字作用于人的视觉引起联想，激发人的想像，由此产生的一个个生动活泼的形象。从这一点看，音乐和文学是相通的。根据这个特点，我试将音乐作用于朗读教学中，以培养学生的想像力。当然教师有个性的范读也是必不可少的，假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻音、语调，且掌握好语速、富有节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美的意境、缜密的思路，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表达的思想感情融于声音之中 　　2、导引自读，熏陶语感　　　　学生的自读可以采取多种方式，如全班齐读，男女分读，分角色朗读，让学生在自己的朗读声中受到感染熏陶，培养语感能力。分角色朗读尤其适用于小说、戏剧等对话较多，人物个性鲜明的文学作品，这些作品的内容感情丰富，应引导学生在朗读中不断品味，体验人物的情感，从而熏陶语感。如《罗密欧与朱丽叶》的教学，我就采用分角色朗读法，极大地提高了学生朗读的兴趣，活跃了课堂气氛。在自读中，还要学会抓住关键性的词句，引导学生品评分析，帮助学生把握语言的感觉。如在《荷花》一课的朗读教学中，我突出强调“冒”、“有的……有的”‎ 等词语反复品读，在学生的脑海里不仅出现荷花的动态美，而且也能体会荷花的那种千姿百态、洁白无瑕、清丽脱俗。学生不仅有浓厚的“读”的兴趣，而且读得绘声绘色。通过读让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，丰富了语言库存，陶冶情操，训练了语感。　　（二）在涵泳品味中理解语言是培养语感的基础。　　　　涵泳品味是在吟诵熟读基础上的潜心专注的研读方法。所谓涵泳品味，就是通过潜心体会、玩味，达到对言语作品深入的、全方位的感知与体悟。涵泳品味语言，就是对语句的意义、情感、色彩、分寸等进行细致的分析鉴赏，涵泳品味的目的是培养对语言的敏锐感受力。　　　　    1、比较揣摩，领悟语感　　　　汉语中存在许多同义词、近义词，这些词语在程度、范围、感情色彩和语体色彩等方面总是存在着差别。在具体的语言环境中，借用同义词来比较，可显示出原句中词语的含义和作用，并逐步培养起学生对词语差别的敏锐性。如《祝福》中，写祥林嫂：“眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。”通过把动词“轮”与相近的“转”“动”等词进行比较，我们可以品味出用“轮”字能更好地塑造出祥林嫂那种精神彻底崩溃，心死而痴呆的木头人形象。 　　　　 句式不同，表达效果也不同。在特定的语言环境中，用何种句式，是用反问句，还是陈述句；是用常式句还是变式句；是用主动句还是被动句，都是有讲究的。在语感教学中，可以引导学生比较不同句式的优劣，品味其中的奥妙。《祝福》中对祥林嫂形象的刻画：“‎ 她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一枝比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。”从句法看，采用定语后置句，把“空的”“下端开了裂”的特征放到句后，起到了强调的作用，这样就把祥林嫂的穷困潦倒的凄惨形象，用特写镜头的方式一一展现在读者面前。所以，倒装句式与常式句相比有着更强的艺术表现力。优和劣是相对的，佳妙之处体会得多了，对于拙劣的文句，自然一辨而知。　　　　2、借助语境，激发语感。　　　　语境就是言语环境，语境制约着言语的生成，规范着言语的意义与价值，具有专一化解释功能与具体化生成功能。对语义的把握，除了它的词典意义之外，还有语境意义，即语言文字在整个文章中的实际意义及所起的实际作用。作家在为文时，常常把语言文字放在整个文章中来考虑，设置一种特殊语境以酝酿出自己独有的情感氛围。因此，教师应根据教学需要，创设特定的言语情境，让学生设身处地，以特定的身份“参与”言语活动，从动态语言中获得语感。如学习《荷花淀》一文，在理解了课文内容的基础上创设语境，使学生真正领略到暗含于字里行间、融合于文中的充满了艺术张力的情感信息，从而提高语感能力。　　　　3、想像联想，丰富语感。　　　　形象思维能力是语言感受能力的重要组成部分，因而，启发学生进行想象与联想是培养语感的重要手段。汉字的具象性特征极利于读者展开想像与联想。文学作品的“空白点”及“不确定性”‎ 使作品呈现开放的未完成状态，为读者运用想象和联想进行填补与充实提供了可能性和必要性。在语感教学中，想象和联想是触发学生感悟言语的媒介，是培养学生对言语作品有较深感知力和较高鉴赏水平的有效途径。学生丰富的想象过程，是学生语感不断丰富、情感不断丰富的过程。语文教学中的丰富想象能有效激发生命的悟性、灵性，有效激发对真、善、美的热烈追求。　 　　图画也是激发学生阅读的一种强有力的兴奋剂。新课程标准实验教材中的每一篇课文都配有一幅或多幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和阅读的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：丁丁划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在他身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中。此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”、“外星人”、“人造卫星”等，激发了他们的想象和思维，有效地进行了阅读训练。把学生带入课文所描绘的境界，充分感知和领略课文，促进了对语言文字由表及里的消化吸收。 　　艺术形象往往是一篇作品整体建构的艺术焦点。有把握艺术形象，通过对其加以心灵化的品味、鉴赏，才能启发学生的想象，从而揭示形象中包含的内蕴，达到对文学作品更深层的把握。如闻一多的《死水》一诗，教学过程中启发学生通过联想和想象来把握“死水”这一艺术形象，再联系作者的留美经历、思想状况及时代背景，就能把握这一形象深刻的象征意义。“死水”不仅仅是写实，这一形象更是军阀混战、民不聊生、政治腐败凋敝的黑暗社会的写照。　　  ‎ ‎ 　　（三）在熟读成诵中积累语言是培养语感的关键　　　　1、熟读成诵，积累语感　　　　我国古代，读书很注重熟读与背诵，培养语感最基本的就是直接感受吸收语言，习得积淀语言。如果没有一定的语言基础，培养语感便成了无本之木，无源之水。而感受吸收、习得积淀语言的有效途径就是记、诵。我国传统语文教学强调熟读成诵，反复揣摩，其价值和目的就是形成语感。因此，教师必须指导中学生对语言材料进行大量的占有，该记的要记，该背的要背，要选择一些优秀作品反复诵读，达到记忆。熟读、背诵一部分名篇佳作，其作用不仅仅在于记诵这些名篇佳作本身，还在于通过记诵，使自己词汇、语汇丰富，并掌握大量的结构技法，形成良好的语感。　　　　2、广泛诵读，拓展语感　　　　古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”等等。“万卷”“百遍”含有一个读书的“量”的问题， “破”“见”又提出了一个读书的“质”的问题。不达到一定的识记量，怎能产生质变？怎能形成良好的语感？语文教学的实践证明，要使学生学好语文，单靠教材内有限的“课文”是不够的，因此必须树立“大语文”‎ 教育观。我们要通过大量的诵读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。因此我们要尽力为学生提供课外阅读的条件，指导他们将课堂上积淀的语感灵活的迁移到课外阅读中，使课内外阅读有机结合起来，扩大学生学习语文的阵地。　　　　（四）在交流与表达中运用语言是培养语感的重要手段　　　　培养语感离不开语言文字训练这一中心环节。教材中那些典范的作品，其语言都是经作者精雕细刻，是妙不可言的。教师只有切实在语言文字上下功夫，语感的培养才有保证。特别要在作品中抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点，进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，使学生对它们不仅仅是有所感受，而且能与生活经验联系在一起，获得更深的感受与理解。　　学生的语感能力，归根结底不是老师教出来的，而是学生通过自己的语言实践——‎ 口语交际、阅读、写作才得以形成和提高的，因此，自觉地运用语言尤为重要。在交流与表达中运用语言是培养语感的重要手段。　　　　语文课堂内外的实践活动丰富多彩，形式多样，为语感生成与发展的迁移与运用，提供了广阔的空间。如在口语课中引进读写，安排一定时间阅读教材或让学生拟写发言提纲；阅读教学中可围绕课文进行问答或谈读后感；在写作课动笔之前进行审题、构思、讨论，讲评作文时请学生进行口头评价等等。这样的方式能更有效地提高学生的口头表达能力和语感能力。此外，还可开展内容丰富的竞赛、朗读比赛、演讲比赛、辩论赛、情境剧表演等，为学生提供多种培养和交流语感的机会。　　五彩缤纷的生活是语言的源头活水，又是运用语言的广阔沃土。因此。要扩大学生语言活动范围．就应该把生活当作语言的大教材。立足于课内，得益于课外，引导学生走进生活，让听、读、写实践能力结合起来。这样，就能开辟一片内化语言积累的崭新天地，就能使学生运用语言文字的能力跃上一个新台阶。总之，在教学实践中只有重视了学生语感能力的培养，并施之科学有效的语言训练方法，才能使阅读教学有声有色．更好地培养学生的语文素养，发展学生的语言能力。    ‎