语文（心得）之新课标下的高校语文教学改革

语文（心得）之新课标下的高校语文教学改革

语文论文之新课标下的高校语文教学改革 ‎ 摘要：《语文标准》的出台，它明确了语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一，强调了语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，民主交流，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。本文旨在对新课标下的语文教学与传统的语文教学进行比较分析，刨析出其中的区别，并对新课标下的语文教学前景进行展望。关键词： 新课标   语文    传统教学世纪之交，我国新一轮基础教育课程改革正式启动，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，制定了各门学科的课程标准或指导纲要，《语文标准》应运而生。新课标语文教学与传统语文教学最主要的区别在于，新课标是倡导自主学习的，而相对之下的传统语文教学则是被动式的。另外传统的语文教学主要包括教材简析、教学目标、教学重难点、教学过程、教学准备等因素。通过实践，我认为现在的教学设计要在传统教学设计的基础上做到“三个增加”和“两个变革”。一、三个增加   （一）增加设计理念。教育理念是指导教育行为的指导思想。一种教育行为的发生，常常有教育理念在起作用。在每节课上要落实和体现哪些教育教学理念，教师必须做到心中有数，才能不断改进教学。理念的设计不能孤立进行，要从实际出发，把体现的理念和教材的特点，学生的基本情况有机地结合在一起。一位教师在进行《雨点儿》一课的教学时，制定了这样的教学理念：课程标准把 ‎“喜欢阅读”放在（1～2年级）阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一步要求，采取多种手段，让每一个学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情境”“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”‎ ‎。（二）增加学情分析。学生是学习的主体，但是由于遗传、后天教育的不同，学生与学生之间在性格、能力、知识等方面存在着差异。学生情况分析可以从多方面进行：1、了解学生的知识基础，确定新授课的起点，做到承上启下，过渡自然，引入切题，新旧知识有机衔接。2、了解全班学生学习层次状况，选择各类学生的代表，以便在课堂上因材施教，分类指导，特别要考虑到中差生的接受情况，做到抓两头，带中间，分类推进，整体优化。3、了解学生的学习心理，充分预见到学生可能存在的问题，在课堂上有针对性地加以分析，使教学工作具有较强的针对性和功效性。4、了解学生对本学科学习方法的掌握情况，在教学中进行学法指导，尤其是本学科特殊方法的渗透，使学生掌握规律、发展能力，形成良好的学习方法和学习习惯。要想得到客观的分析，教师就要通过调查、了解、观察等方式在课前做细致的工作。只有这样，做好学情的分析，才能使我们在教学中有的放矢，因材施教，使每个孩子在学习中得到满足，获得自信，不断发展。（三）增加设计意图。传统的教学设计，教师关注的是环节之间的衔接和流畅性，对这样设计的意图考虑较少。在教学中往往出现盲目性，增加设计意图可以使教师更加明确每个环节要达到的目的，体现新的教学理念，从而有的放矢，最后达到教学目标。一位教师在教学《小小的船》时，让学生了解“弯弯的”这个词时，告诉学生“弯弯的月儿”是什么样子的，我们来画个弯弯的月儿，看谁能画出“弯弯”的样子。学生画好后，又让学生想一想“弯弯的月儿”像什么，还有什么东西是“弯弯的”。教师在这个环节后写明了设计意图：让学生通过比较、画画、与生活联系等方式理解“弯弯的”，这样在多种感官的刺激下，孩子不仅对词语进行了理解，还体会到语言的生动。再加上对“弯弯的月儿像什么”的思考，开启了孩子想象的空间，对理解课文起到了铺垫作用。二、两个变革（一）变革教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿。传统的教学目标不够明确清楚，过于偏重知识技能，不重视非智力因素，而且统一划一，不考虑学生的差异。因此，教学目标必须进行变革。1、教学目标要具体明确。改变教学目标中那些空泛、摸不着边际的话，如“培养学生刻苦学习的精神”“全面提高学生的审美能力”，把教学目标描述为可测量、可评价、具体而明确的。如“会认10个生字，会写4个生字。”“通过这节课的学习，了解环境保护从我做起的道理。”或“读通课文，做到不掉字、不重复、不加字。”‎ 另外，目标制定要切合实际，表述应该是学生学习之后预期达到的最基本的、共同的教学标准，不是无法实现的最高要求。2、教学目标要体现三个维度。在知识经济时代，得到知识并不难，人们常常可以直接应用前人创造的成果，直接站在巨人的肩膀上进行创造，难得的是得到必要的学习能力，掌握发现适合自己的学习、探索的方法，在学习过程中培养良好的学习态度、积极的情感和正确的价值观。因此，教学目标要体现课程标准提出的三个维度，设计目标不仅要有知识技能的目标，还必然考虑到如何进行过程与方法、情感态度价值观方面的培养。3、教学目标的设定要有层次。学生之间的差异是一种客观的存在，按统一标准设定的目标，必然难以落实面向全体学生的要求。要面向全体学生就必须充分认识到这种差异的存在，并针对这种差异因人定标，因材施教。要制定面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的，但制定分层的教学目标则是可行的。如一年级上册中《四季》一课，教师制定了基本教学目标是：（1）认识11个生字，会写“七、儿、九、无”四个字。认识两种笔画：“乚、乙”和4个偏旁“月、雨、口、禾”‎ ‎。（2）正确、流利地朗读课文，背诵课文。（3）理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。对于学有余力的学生来讲，完成这个目标并不难，不用蹦就能摘到桃子是满足不了他们要求的，所以，教师在目标中增加了自选目标：（1）学习课文结构，创编描写四季的儿歌。（2）背诵描写四季的其他古诗、儿歌、文章等内容。（3）边加动作边诵读课文，把课文表演出来。（4）画一幅你最喜欢的季节的画，并向大家介绍你的画。实践证明，分层的教学目标是可行的，体现了面向全体学生，注重个性差异，促进学生发展的课标新理念。（二）变革教学设计理念。在进行教学设计时，教师要变“指挥者”为“引导者”“促进者”，选用的教学策略，要为学生的学服务，引导学生自主探究，让学生按照自己的基础和习惯、水平和能力去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动独立发现问题、解决问题、得出科学结论。引导学生进行合作学习，在合作中优势互补，共同进步，学习交往的技能。引导学生自主评价。让学生对自己的学习目标、策略、方法、计划进行自我反思与评价，进而对学习过程进行积极的监控。引导学生自我调控。让学生对照学习目标，寻找学习差距，考虑如何改进学习的策略和方法，并采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成。     结论：新课标的实施给教学设计带来了新的变革，也为广大教师提供了更广阔的创造空间，让我们通过教学设计的改革，为每个孩子创设一个自我发展、自我展现的空间，让课堂变为师生、生生间交流、对话的课堂，变成焕发师生生命活力的课堂。参考文献 杨开城，李文光 教学设计理论的新框架. 中国电化教育，2001第6期    冯秀琪，徐红彩． 浅论中小学信息技术课程与语文教学的整合.中国电化教育，2001第5期    何克抗．信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径.中小学信息技术教育，2002第1期 钟启泉．现代课程论．上海:上海教育出版社，1989.    戈树戈. 构建课堂教学模式的思考. 语文教学讯,2001第5期    章慧敏，傅德荣. 信息素养与信息技术教育.‎ ‎ 中国电化教育2001第9期    ‎