化学（心得）之论新课程理念下的中学化学课堂教学质量评价法

化学（心得）之论新课程理念下的中学化学课堂教学质量评价法

化学论文之论新课程理念下的中学化学课堂教学质量评价法 ‎ ‎　　摘要：该文结合新课程改革的实际，从化学课堂教学要符合素质教育思想、要正确处理教学的时间和空间问题、要体现语言表达的艺术、提问的艺术及评价的艺术等方面讨论了中学化学课堂教学评价的方法。‎ ‎　　关键词：新课程理念  素质教育  化学课堂教学  质量评价法 ‎　　社会的飞速发展迫使教学理念不断更新。在以素质教育为根本目标的新课程理念的指导下，各界教育者勇于探索、不断实践，取得了骄人的成绩。然而新课程理念的实施还需以课堂教学为载体。实际上课堂教学质量的好坏直接影响到新课程理念的落实情况，因此我们实施新的教育理念的关键环节是搞好课堂教学。什么样的课堂教学才是符合新课程理念的呢？下面我想就中学化学课堂教学质量的评价方法发表一些看法。我认为好的化学课堂教学应该是这样的：‎ ‎　　一。要能体现素质教育思想 ‎　　1.要能体现现代民主教学原则 ‎　　新课程理念十分注重人的个性、创造才能和创新意识的发展。而人的个性、创新意识和创造才能必须在自由、民主、宽松的氛围中才能得到发展，好的课堂教学应该能创造一种无拘无束的气氛，营造一种学生能自由呼吸的环境，这样才有利于发挥学生的主观能动性，为其心志的发展创造必要条件。若课堂气氛让学生感觉沉闷、憋气、甚至紧张，他们逃都来不及，怎会积极主动的去学习、饶有兴趣的去思考？‎ ‎　　2.要能体现现代启发式教学原则 ‎　　新课程理念摈弃了传统教学观念的强塞硬灌传授法，用启发的方式引导学生进行思考和主动探索知识的发生、发展过程。其方法是在教师的引导下，让学生自己去探索、发现未知世界。这种过程不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的机会，使学生能进行学习的自我体验，从而增强自信心和创造精神。因此运用现代启发式教学原则是落实新课程理念的重要方法，也是评价化学课堂教学质量的一项重要标准。‎ ‎　　3.要能体现培养学生学习能力教学原则 ‎　　“教是为了不教，学是为了会学”是教学的最高目标，也是新世纪信息社会对人才的需要。因此在化学课堂教学中我们要注重培养学生的学习技能、学习方法与学习策略，形成和发展学生的学习能力。因此，在优秀的课堂教学中教师要指导学生注意前后知识的联系，注意化学知识与生产、生活、环境的广泛联系，注重化学知识与其他学科知识的联系与渗透。‎ ‎　　4.要能体现主体性教学原则 ‎　　素质教育的内容之一，是促进学生主动地发展、生动活泼的发展，让学生主动学习。只有促使学生积极主动的参与教学过程，才能使教学更好的促进学生智力的发展。学习不是被动形成刺激与反应的联结，而是积极主动的信息加工过程。学生是学习活动的主人，学生的学习积极性是成功学习的基础，只有学生主动学习、主动认知、主动获取教学内容，他们才‘能真正吸收知识的营养，才能健康发展。学生的主体地位、主体意识要在教师的引导下才能得到体现和加强。因此在化学教学过程中教师应做到以下几个方面：‎ ‎　　（1）注重实验教学，引导学生观察，启迪学生思考，激发学习兴趣，吸引学生参 ‎　　与教学过程：‎ ‎　　（2）明确教学目标，创设教学情景，引导学生参与教学过程；‎ ‎　　（3）采用积极评价，激励学生参与教学过程；‎ ‎　　（4）及时反馈教学信息，互评互改，巩固学生参与教学过程；‎ ‎　　（5）设计问题，引导学生讨论，强化学生参与教学过程。‎ ‎　　5.要体现学以致用教学原则 ‎　　化学是与人类生活生产联系最密切的科学之一，因此化学教学更应贴近生活、贴近实际、注重实际应用，只有不断引进“时代活水”‎ ‎，让学生感觉到化学知识是鲜活的、生动的、与我们的生活是息息相关的，才能激发他们强烈的求知欲。因此，好的化学课堂教学应挖掘化学知识与生产、生活、社会的广泛联系，强化从化学的视角分析、解决现实生活中的实际问题，强化化学知识的运用。‎ ‎　　二。要能正确处理好三个问题 ‎　　1.要能正确处理好时间和空间问题 ‎　　优秀的化学课堂教学应该体现学生的主体作用，就要让学生积极的参与知识的发生、发展过程的探索和研究。在空间上教师应是主动让出位置，让学生积极参与教学过程，让学生思考、讨论问题，探索规律。但如果在课堂上，教师放开让学生思考、讨论和研究，一节课45分钟，很难完成教学任务。这样必然会遇到一个时间和空间问题。处理不好教学过程中的这一矛盾，课堂教学肯定是失败，要想处理好教学过程中的时间和空间问题，就要做到以下几点：‎ ‎　　（1）合理的处理好教材，做到祥略得当，主次分明，本质问题要突出强化，主要问题要单刀直入，防止脱泥带水；‎ ‎　　（2）教学思路要清晰，要围绕中心内容展开，层次要清楚，过程要流畅，过程衔接要自然，要精心设计；‎ ‎　　（3）学生的认知水平要清楚，思维障碍要了如指掌，学生在探索过程中遇到困难，要给予适当的点拨，问题设计要切合实际；‎ ‎　　（4）课堂结构要严谨，前面的教学内容要为后面的“铺垫”，后面的知识应是前面知识的发展，要一环扣一环；‎ ‎　　（5）要合理使用投影挂图和多媒体等手段辅助教学，提高课堂教学效率和效果。‎ ‎　　只有处理好了教学的时间和空间问题，课堂教学才有可能是成功的。‎ ‎　　2.要正确处理好“学”与“思”的问题 ‎　　好的课堂教学应突出现代启发式教学原则，要用启发的方式设计问题，引导学生独立思考，自主去探索，去发现知识的发生、发展过程。针对不同的课堂教学要精心策划，哪些应该是听讲授、读课本，即学，哪些需要去探索，即思。“学而不思则惘，思而不学则殆”，因此，化学课的教学要正确处理好“学”与“思”的关系。‎ ‎　　3.要正确处理好“能力”与“双基”的关系 ‎　　知识与能力既有区别又有联系。教师在教学过程中既要向学生传播必要的知识、技能，又要重视学生能力的培养，使两者起到相互促进的作用。有知识者不一定有能力，但有能力者必然有知识，智能的核心是知识，必要的知识是学生能力发展的基础。例如，人的一切能力发展，离不开思维能力，而思维能力的提高，则必须以一定的知识作为依托。所以，优秀的化学课堂教学要立足“双基”，创造性的在学生掌握“双基”的过程中进行思维方法训练，从而实现将化学知识内化为学生分析问题，解决问题的能力。‎ ‎　　三。必须具备的教学艺术 ‎　　1.语言表达艺术 ‎　　苏霍姆林斯基认为，教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。简洁而富有艺术性的语言，既能吸引学生的注意力，激发学生的思维活动，便于理解知识，又能使学生领略语言的魅力，得到美的享受。化学课堂教学过程可以看作是语言艺术的表演，整个过程始终离不开语言表达，若语言表达能力不强，知识的讲授就不可能细致、深入、到位，也不能让学生信服，那么课堂教学效果就不可能好。因此，优秀的化学课堂教学应该能体现出教师的语言基本功，整堂课应用标准的普通话进行教授，并要能做到：字斟句酌，准确精炼，遵守科学性；联系实际，深入浅出，重视通俗性；抑扬顿挫，有声有色，富有号召性；比喻恰当，形象得体，具有直观性；善于激疑，巧于解惑，富有启发性；幽默诙谐，生动活泼，富有趣味性。该快则快，该慢则慢，在适当的时候还应配合必要的表情、手势，使表达效果更好。‎ ‎　　2.提问艺术 ‎　　化学课堂教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思维的闸门，使他们思潮翻滚，有所发现和领悟。因此课堂教学中提问要有艺术性。有艺术性的提问要有以下特点：‎ ‎　　（1）有艺术性的提问应该难易适当 ‎　　思维总是从解决某个具体问题开始的，设置课堂提问的目的首先是为了启动思维。因此，课堂提问应切合学生现有的知识水平和思维方法，难易适当。过难，学生还不具备回答问题的知识技能和思维方法，找不到解决问题的突破口，思维过程不会启动，学生得不到成功的体验；过易，学生不用思索或略加思索即可得出正确的答案，思维在低水平重复，学生得不到探索的乐趣。因此，有水平的课堂提问应难易适当。‎ ‎　　（2）针对不同的情况恰当选择不同的提问方式 ‎　　假设性提问可引起学生的好奇、惊疑，激发学生内在的动机，让学生去想象、去思考。如在讲分子间氢键的重要意义时，若教师直接讲述，将显得毫无趣味，也不能引起学生注意，但若以假设性提问的方式，先让学生积极思考：没有了氢键，我们的生活将会是怎样一种情景？在学生经过一番饶有兴趣的思考之后，教师再给出答案：若没有氢键，固态水的密度将比液态的大，冰就会沉于水的底部，水里的生物将会灭绝，我们的生活将无法想象……这样学生就会听起来兴趣盎然，记起来印象深刻。‎ ‎　　开放性提问可以培养学生用新颖的思维方法分析、研究和解决新问题。如，在教学中，当讲完一道例题，再把原题进行改变已知条件、设问角度、化学过程等再度进行提问，使学生对例题理解更深刻，起到一题多变、一题多解、一题多练、一题多得、发散思维、触类旁通的作用。也可用开放性提问发散学生思维。如学完浓硫酸后可问学生“如何鉴别一瓶硫酸是浓的还是稀的”让学生尽可能多的提出方案，开阔了学生的解题思路，激发了学生的学习欲望，对发散思维的培养有很好的作用。‎ ‎　　总之，化学课堂教学离不开提问，但优秀的课堂教学中的问题一定是根据不同的需要和情景提出的，而且每一个问题都能体现一定的艺术性。‎ ‎　　3.评价艺术 ‎　　由于学生社会阅历、知识水平、认识结构、分析问题与解决问题能力的不同，在课堂上回答问题时便会出现不同的情况，教师对学生答问的处理方法不仅直接影响着课堂教学的质量，而且，还对学生的学习兴趣、自尊心、自信心等情商因素产生非常重要的影响。因此评价要有艺术性。‎ ‎　　（1）对完全正确的答问教师要明确的给以肯定，并通过答案的重复叙述来鼓励学生，以满足学生的成就欲望，增强学生的自信心，激发他们的学习积极性；对于创造性的回答，教师要大力加以赞扬，以振奋学生的情绪，促使他们更深入的思考、去学习。这样不仅能密切师生关系，使学生积极配合教师的教学活动，乐于接受教师的指导，而且能对学生的决心、毅力、耐力、责任感等情商因素进行有效的培养和提高。‎ ‎　　（2）对不够完整和深刻的答问教师可采用追问的方法加以拓宽拓深学生的思路。例如提问“实验室如何检验二氧化碳气体”‎ 时，学生的回答可能比较肤浅，不完整，教师可通过追问印度学生的思维向纵深发展：能使石灰水变浑浊的气体一定是二氧化碳吗？与二氧化碳气体变浑浊的溶液一定是石灰水吗？在什么情况下可以用澄清的石灰水来检验二氧化碳气体？这样通过连续追问，学生的思路就会逐步明晰。‎ ‎　　（3）对存在多种答案的答问教师不应该只满足于学生正确的回答了问题，也不应该对学生的答案过早的下肯定性的结论，而应该在学生回答的基础上，启发和鼓励学生从不同角度、用不同方法去分析和解决问题，并对这些方案进行比较，从中找出其优缺点和适用条件，在求佳思维中培养学生的创新精神。‎ ‎　　（4）对错误答问既不能急躁的打断学生的回答，也不能不作任何指导而让学生轮流回答直至与预设答案相符合；既不能图省事而直接给出正确答案，更不能讽刺学生、挫伤学生的学习积极性。真正优秀的教师正是善于在学生所犯的错误上做文章，处理得好，这将成为一堂课的亮点。巧妙的应对方法是先有耐心的让学生充分展示自己的观点与看法，再对学生的思考作有目的有针对性的引导，同时应鼓励学生进行争辩，并应积极地探求错因，寻找科学的思维方法。只有这样，学生才敢于且愿意积极主动参与到课堂中来教学气氛才活泼、融洽。‎ ‎　　当然，整个化学课堂教学过程不一定是完全按教师设计的程序有条不紊的进行的，教师要能根据教学过程中学生体现出来的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态对课堂教学进程进行有效灵活的调控，在必要的时候还要对教学设计过程进行调整，去适应课堂教学发展的需要。‎ ‎　　新课堂教学还要求考虑现代教育技术的恰当运用，在必要的时候，还应配合使用多媒体，投影仪等辅助教学手段。‎ ‎　　以上关于化学课堂教学质量的评价方法不是面面俱到，要根据教材内容的不同，考虑针对性、适应性、有效性。‎ ‎　　参考文献 ‎　　①汪长勇《依据素质教育思想构建化学新课教学》：  中学化学教学参考，2001（5）‎ ‎　　②陈新峰《课堂教学中学生答问的评价方法及技巧》：  中学化学教学参考，2004（1）‎ ‎　　③张焰《新理念下的化学课堂教学》：  中学化学教学参考，2004（1）‎