语文（心得）之小学语文阅读教学的策略研究

语文（心得）之小学语文阅读教学的策略研究

语文论文之小学语文阅读教学的策略研究 ‎ ‎　　摘 要：阅读是小学语文教学的基础，是培养语文素养的关键。因此，研究小学阅读教学，对于培养和提高学生的阅读能力，具有十分重要的意义。那么如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。‎ ‎　　关键词：小学语文；阅读教学；策略研究 ‎　　什么是阅读教学？阅读教学不是教师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。 教师要让学生直接面对文本，充分地去读、主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 那么，如何进行语文的阅读教学呢？我想从以下几方面谈谈自己对新课标下小学语文课堂教学策略的一些做法：‎ ‎　　（一）创设情境，激发阅读兴趣。‎ ‎　　新课程要求教师不再仅仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，不再是真理的化身，绝对的权威。不是强迫，不是命令，而是钻进学生心灵世界，去寻找、激活好学上进的积极因素，创造种种环境条件，刺激学生产生求知的兴趣和探索的愿望，让学生动手、动脑、动口，在活动中学习，在互动中学习。因此，教师要根据学生特点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。‎ ‎　　1、导语创设情境 。‎ ‎　　良好的开端是成功的一半。上课开始，老师用精彩的导语创设情境，这样可以激发学生的学习兴趣。 例如，在教学《b、p、m、f 》一课时，我是这样导入的：我  首先出示情境挂图：小朋友看，老师把谁给请来了？“孙悟空、哪咤！”学生抢着答。　“今天，老师想给你们讲一段孙悟空大闹天空的故事，想听吗？”“想！”学生们异口同声地说。　我就绘声绘色地讲了一段孙悟空和哪咤交战的小故事。学生们听得津津有味，不时发出开心的笑声。接着我又带领学生拍手学习儿歌：悟空本领特别大，天兵天将全不怕，打败哪咤三太子，乐得悟空笑哈哈。在学生熟读成诵的基础上，板书出“d t n l”四个字母，说：“今天我们要学习的这四个字母的名字都藏在儿歌里了，我们一起从儿歌里找到并记住它们，好吗？”就在这趣味盎然的氛围里，师生开始了下一步的共同学习 ‎　　2、媒体创设情景 。‎ ‎　　在教育信息化时代，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学综合利用声音、图形、图像、文字、表格等媒体进行教学，显得形象直观，能营造一种生动的教学氛围，极大地调动学生学习的积极性和主动性。可以说，利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷，大大提高了教学的趣味性。例如：在教学《草原》这篇课文时，充分发挥了信息技术带给我们的优势，我从网上下载了许多草原的美丽风光的图片，让学生们看了以后，谈谈自己的想法。这样学生们的学习积极性很高，学生有了兴趣，课文自然导入：“同学们就让我们随课文踏上那充满无限魅力的草原吧”。这样学生们兴趣盎然的走进了课文。‎ ‎　　3、   播放音乐渲染情境。‎ ‎　　音乐是一门诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术。用音乐唤起学生的情感，激起类似的想象和联想，加深学生的体验，从而增强对文本的感悟。‎ ‎　　例如课文《月光曲》的教学，《月光曲》是一个优美动人的传说，写的是德国音乐家贝多芬对盲姑娘的同情，她用自己的琴声给受苦人带来快乐，带来光明和自由。教学时为学生播放《月光曲》的相应部分，帮助学生想象鞋匠、盲姑娘听了贝多芬的琴声，展开联想的画面，就很有必要。有些接近儿童生活的课文，有相适应的歌曲，也可以让学生自己轻唱或哼唱，同样也能收到很好的效果。‎ ‎　　4、想象情境 。‎ ‎　　启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”‎ ‎。 如在教学《老人和海鸥的故事》中退休老人十几年天天到海边喂海鸥时，通过课件展示，让学生想象他在几千个日子，十几公里的路程中老人喂海鸥会遇到怎样的情境，激活学生的思维，让学生深深体会到老人设身处地为海鸥着想，把海鸥当做自己的亲人，进而使学生保护自然环境，人人有责。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。‎ ‎　　（二）有效提问，感悟文本。‎ ‎　　1、抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。‎ ‎　　课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《跨越百年的美丽》一课，上课伊始，可让学生质疑提问：课题的美丽表现在哪里？什么样的美丽能跨越百年？这里的“美丽”有什么特殊的含义吗？……在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。小学语文教材中类似的课题很多，这类课文都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。‎ ‎　　2、抓住主线进行提问 ‎　　传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来，零碎地发问，易形成分析的疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本，在此基础上深入研讨关键点。比如教《鱼游到了纸上》，在第一环节可以设计两个问题，让学生从整体上理解课文：课文几次写“鱼游到了纸上”的？作者三次写鱼游到了纸上的情况和感受有什么不同？围绕问题，学生可开展小组学习，也能使课题充满生机。‎ ‎　　3、联系学生实际生活进行提问。‎ ‎　　教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水平出发。只有全面了解学生，我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此设计提问，我们既考虑学生的思想方法，又考虑学生的知识层面和兴趣爱好，这才有利于学生说真话、抒真情。比如教学《中彩那天》，可以提问“联系自己的实际，说说你中奖的感受？”“《中奖那天》中的父亲得到那辆汽车后能经过道德抉择把汽车还给库伯，你感受出什么？”这些问题切合学生实际，学生有话可说，能激发思维，形成热烈的课堂气氛。‎ ‎　　（三）巧用评价，激活阅读。‎ ‎　　在语文课堂上，要为学生创设一个和谐的生态评价环境，以促进学生的和谐发展，关爱学生的生命发展，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断功能，促进学生的提高。 正确运用评价，就能帮学生树立语文学习的信心 。课堂上，我会根据多元智能理论发现学生的优点，以激励性语言为主对学生进行有针对性的评价。如：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”“我有‘‎ 听君一席话，胜读十年书’的感觉了！”“你懂得比老师还要多！”课堂上，我的每一个动作、每一句话都能传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢说、敢动、敢尝试，就能得到老师的肯定、同学的认可。 例如：在学习《跨越百年的美丽》一课时，我让学生谈一谈居里夫人给你留下了怎样的印象。学生们纷纷发言，对于玛丽居里这样一个鲜活的人物形象，孩子们的理解又怎会和我们这些大人相同。因此，对于孩子们的发言我没有做任何牵引，而是放手交给了学生，只是给他们鼓励性的评价。有了一个可以充分展示自己思维的空间，孩子们的热情空前高涨。学生交流的过程中，玛丽一个个性格特点被找到了，她来到了孩子们的中间，在你一言我一语中，原本不易理解的课文“解决”了。‎ ‎　　（四）读练结合，提高能力。‎ ‎　　我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《穷人》最后一个环节里，我进行了拓展训练：①渔夫和桑娜收养了两个孩子后，又发生了哪些事情？②‎ 如果你是桑娜，你会怎么做？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。‎ ‎　　总之，小学语文阅读课堂有效教学研究是急当代教学之所急、叩问有效课堂教学的试金石。教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。‎