历史（心得）之高效课堂——我的教学七年之痒

历史（心得）之高效课堂——我的教学七年之痒

历史论文之高效课堂——我的教学七年之痒 ‎ 历史论文之高效课堂——我的教学七年之痒 ‎ 历史论文之高效课堂——我的教学七年之痒 ‎ 高效课堂——我的教学七年之痒论文摘要：教书七年，岔路口的我遇到了高效课堂的潮流袭来，是选择激流勇进还是做一个被浪花卷走的过客。课堂的现实提出了挑战，作为教师的我只能迎战，自己前6年的教学故事都如云烟一样轻轻飘散，新的职业增长点开始于我高效课堂的矛盾和探寻中。关键字：高效课堂、老师角色、学生地位写在前面的话：偶然间拜读了李惠军老师的《行者有疆思无涯——回看30年杏坛旧事与心路片断》，对于李老师教坛30年的的思想之路，由衷的敬仰和向往。反观自己才工作第七年，就已经觉得相当的疲惫和倦怠，如何让自己重新找到职业的新生命，岔路口上的我该怎么选择……三尺讲台、六年变几何 第一个两年：紧张、背诵、非历史 精彩的课堂各有各的精彩，而每一个老师的教学生涯第一课都有那么一些相似。我的第一节课是怎么开始的呢？手心冒汗、声音发颤、手脚发软、结结巴巴把自己准备好的教学内容，背了一遍（还有几处都背错啦！）下课铃声一响，我落荒而逃，回到办公室之后，汗如雨下。随着时间的推移，我的紧张程度不断降低，但是背诵一直持续下去，而且变本加厉，每一节课我都要精心准备一两段自认很美或者很有感染力的文字，背诵给学生。后来学生给我的评价是老师很有文采，当时感觉沾沾自喜……第二个两年：阅读、快乐、新课程第三年的教学工作，我依然在高二。对于已经熟悉的这个学年，我的心情是放松的，我开始认真阅读教材和教学参考和更多的专业书，一些问题恍然大悟，原来历史的课堂应该有历史自己的特色的。我尝试着在课堂上更多的引入思辩的课题，高二的学生也更多提出自己的想法。逐渐我的备课过程没有那么痛苦啦，因为我不需要特别刻意去寻找美丽的文字，我需要的是回到自己的专业，用自己的专业知识来引导并且和学生一起去思考。我初步体验到了历史课堂的快乐，因为我们的思考，学生和我拥有越来越多的课堂思维火花。在我工作的第四年广东新课程改革开始，我又回到了起点……第三个两年：做题、高考、成功感到我工作的第五年，我开始了专业班的教学，一周6节课，备课量激增，在非常沉重的备课中还有大量的习题要自己去做和批改学生的作业，这样的工作量对于我这个新手来说真是疲于奔命。就在每天备课、上课、晚自修、批阅作业中，我过了忙碌的高二。高三的岁月是不堪回首的，我第一次上高三，什么都没有，我只有和学生一样做题，而且比他们多做题。昏天黑地、日夜颠倒、考试、分析、反思。不断重复这样的过程，我终于看到了6月的阳光和7月的彩虹……越来越迷茫的历史课堂 工作的第七年，我又回到了高一，准备开始一个新的轮回，本以为是比较轻松的，因为所以的教材内容我都是熟知的，所有的教学程序我都是熟悉的，唯一陌生是学生，但是我又错了，教学中只有学生才是鲜活，也只有学生才是我们备课环节的核心动力。这个学年，是学校的课堂改革之年，要在课堂改革中提升学校的竞争力和生命力。学校提出课堂改革的方向是走高效课堂的道路，基本模式是“定向－自学－探究－检测”，要特别突出课堂的问题设计和活动设计，要做到四清四必。而在我的执行过程中，往往都开始犯“左”的错误，特别重视检测环节。在我们开学前，去听了高二政治的课，他们的基本模式是“默写、选择题、新课、学生互相置疑和解答、老师归纳重点、做题”。高效课堂不是一个新的命题，但现在却是一个时尚的命题。对于历史这样的人文学科，真的能够做到堂堂清吗？对于学生的历史感的培养是几节课就能做到的吗？历史学科思维培养是能可以高效的吗？历史价值观的形成是可以高效的吗？高效课堂仅仅是追求高分吗？理想和现实的冲突、信念和生存之间的矛盾。我在痛苦中迷茫，在迷茫中越加的不安。 矛盾的课堂——‎ 我的两个备课历程一个我遵循建构主义学习理论备课。高一上学期的《政治文明历程》第8课《英国的制度创新》，对于这课，我首先给的定位是，学生对于今天的英国相对熟悉，但是要理清楚英国君主立宪制度的发展历程是非常困难的。所以以倒叙的手法设计了这么几个环节：从建筑看英国政治；从新闻看英国政治；从影片看英国政治，从英国政治的现状追溯政体的发展历程。我和学生一起穿梭古今，感受和体会英国政治文明的发展。从一开始学生的兴趣就被调动起来了，他们在欣赏中思考，在思考中得到建构自己的认知。这堂课，学生没有默写，也没有做选择题。政治文明历程的发展和进步，不是默写和做题能够认知的，是需要学生在时空转换中体验情景感悟变化，这样更符合建构主义的要求。通过创设情景让学生自主的活得知识，老师只是帮助者、促进者而不是知识的传授者和灌输者。学生是主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。另一个是我完全按照组内高效课堂的模式来来进行的。课题是必修二《经济成长历程》的《近代前夜的发展和迟滞》。这个课应该是很有思想深度的课，应该更多的引起学生的思考和共鸣，因为这是中国盛衰易位的转折点，现在的中国也是处于一个转折点上，应该更能够发挥历史的借鉴功能。但是我的设计却是如下环节：一：温故环节。默写两个知识点。学生上课就默写，很快就投入到课堂上了，只见教室里一片黑压压的头，都低着。默写完了又是5个选择题，继续巩固上节课的内容。10分钟就过去了，学生的收获就是把上一节课的内容回顾，基本是记忆，而且每节课都如此，上课就非常紧张，还有乐趣吗？二：新知环节：课标展示，也就是明确目标。把这个课分解为如下问题1、归纳明清时期经济发展的表现。2、分析资本主义萌芽出现的表现、特征和影响其发展的因素。3、明清时期实行海禁闭关政策的原因、表现和影响。4、近代前夜迟滞的表现和原因。每一个问题都让学生通过教材或者其它资料来找寻答案。一个问题完成后，有一个小节和几个选择题来巩固。四个问题都讲完之后，还有一个整课总结和练习。一节课下来，学生是很忙碌的，动手也动脑了。这节课学生变成了老师训练的对象，变成了知识的被动接受者和被灌输者。这节课下来，听课老师觉得整体非常的高效，因为训练、默写、总结一个都不少。我总觉得缺失了生命，缺失的是历史和教育的生命。高效课堂，学生在哪里？我这样的高效课堂，学生到底在哪里？每一节课都是老师设计好问题，学生只要跟着老师的安排，按部就班的学习和回答，然后就是默写、做题。学生的主体地位是这样体现的吗？学生的感受我们有顾及过吗？学生在我们这样的设计中，他们快乐吗？如何提取学生最真实的感受呢？学校每学期都有一个教学的测评，在我的三个班级测评如下（数字都是百分比）：   教学效果 学情把握 教学 活动 紧张度 愉悦度 练习检测 课堂管理 教学效果 平均选A   A B A B A B A B A B A B A ‎ ‎ B A B   8班 100   98 2 100   96 4 93 7 100   100   88 12 96 9班 100   100   100   100  ‎ ‎ 98 2 100   98 2 100   99 10班 100   95 5 98 2 82 18 84 16 98 2 100   84 16 92  从这个评价结果来看，我在三个班级中过程最愉快的是9班，我个人的感觉也是如此，每次在这个班上完课都很舒服，都能让我很高兴的走出来，每一节课我都能让学生真正开心的笑两次，这样的课堂应该上能创造出好成绩的课堂。可是期中考试的实际情况却让我陷入了沉思。期中考试这三个班成绩表：   ‎ ‎ 一卷（选择题） 二卷（文字题） 总平均分 比基础 8班 44.56 26.35 70.91 1.26 9班 44.58 25.46 70.05 －17.4 10班 46.45 27.38 73.83 7.46 ‎ ‎ （表格说明：一卷总分60，二卷总分40，全卷总分100分。比基础是我们学校设的一个项目，就是看这个班级在某次考试中是进步还后退，是根据每一个学生在全年级的排名来设定的，比较复杂是学校评价老师教学效果的量化标准，一句话比基础正的就好反之就差。）这个成绩表和学生的评价表呈倒挂关系。虽然我知道不能以一次成绩来认定教学效果的成败，可是现实却要所有的老师在每一次考试中都要考出好成绩，学生一样的，如果在考试中没有成绩的鼓励，他们的激情就会打折扣，我们如此和谐的课堂和师生关系也会出现裂痕。而且从所有的数据来看，学生的愉悦程度是最低的，都说兴趣是最好的老师，我们能在学生没有愉悦的情填鸭知识，不知是老师技能高超还是我们的学生早就习惯了这样的课堂啦？从这个统计中我们可以看出学生已经提出了抗议，我该如何变革和协调我的课堂呢？历史特色的高效课堂探索中   我们在矛盾这不断的探索，现在还没有真正找到恰当的高效课堂的模式，我的主要困惑是如果把过程的优质和结果的高分高能相结合。我相信应该在培养大历史观和小历史知识这两方面是有结合点的。我还是相信高效课堂必定是基础和能力兼顾，过程和结果并重的。真正的高效课堂一定是上课的过程这师生、生生之间都是快乐的，考试的结果我们都是胜利的。到底过程就是目标还只是达成目标的途径，或者说结果本身也就是一个过程，因为生命都只是一个过程而已。参考文献：【1】李惠军《行者有疆思无涯——回看30年杏坛旧事与心路片断》  《基础教育课程》2009年第4期【2】李惠军《“过程”目标化，值得深思》《中学历史教学参考》2009年第4期 【3】聂幼犁《中学历史学习测量的基本理论问题》《中学历史教学参考》2009年第3期