信息技术（心得）之浅谈信息技术课堂的导入

信息技术（心得）之浅谈信息技术课堂的导入

信息技术论文之浅谈信息技术课堂的导入 ‎ 浅谈信息技术课堂的导入 文成县实验二小     刘海萍 [摘要]：建构主义认为：学习总是与一定的社会文化前景即"情景"相联的,在实际的情景下进行学习,可以激发学生的联想思维。好的导入,更能激发学生学习兴趣,撩起求知欲,使学生能利用自己原有认知结构的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系。信息技术课的导入在整个课堂教学中起着提纲挈领的特殊作用。教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，就能够把学生的注意力集中起来，从而为课堂内容的教学奠定一个良好的基础。本文根据自己多年的信息技术课的教学经验，对小学信息技术课的多种导入方式做了一些初步、浅显的探讨，并共同研究。[关键词]：愉快情境、情境创设、设疑、心理学成功的教学不是强制,不是作为一种艰苦任务要学生去负担,而是要“使人愉快，要让一切教育活动具有乐趣，富有感情色彩”。 对于信息技术课来说，开头开得好，就会大面积调动学生的学习兴趣、情绪，“聚焦”‎ 学生注意力，使教师的授课像磁铁一样吸引学生，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向，思维应运而生，并诱发他们对高层次学习的需求。信息技术课的导入部分之所以重要，还有着信息技术课本身与时代背景紧密联系的更深层次意义。当前，随着信息技术、计算机科学的高速发展，作为信息技术课堂教学的主阵地----学生机房，软件资源日益丰富，一些机房还提供了互联网环境，这些进步，在给教师的课堂教学方式提供更多选择的同时，也在挑战着信息技术教师的教学艺术，上网、游戏、聊天吸引着小学生充满好奇的心，一些学生迷恋于聊天、游戏，无心上课，在上课时，注意力无法集中，这些问题，都赋予了导入部分更特殊的含义，一个好的导入能够把学生的注意力从游戏、聊天中拉回课堂，使教师的课堂教学按预先的教学设计正常进行。在现实中，有些教师抱怨信息技术课难上，学生难教，其实，这和他们对信息技术课的导入部分重视不够有重要关系，如果忽视导入部分，或者是随意为之，草草了事；或者干脆省略导入部分，直奔主题，这都会使课堂教学缺乏过渡，显得突兀，学生对上课失去期待，上课效果自然会不尽人意。下面我就对如何有效地导入新课谈谈自己的方法。一、故事导入法讲新课之前，用典型有趣的小故事导入新课。教师用深情的语言，把自己的情感与故事的情感溶合在一起，来打动学生的心，激发学生的情；使故事与学生的“心”，教师与学生的“心”‎ ‎，与作者的感情产生共鸣。以情动情，营造情感交融的教学氛围，给学生带来思想上的震撼。例如我在讲《丰富多彩的线条》一课时，此课内容枯燥，学生不很感兴趣。若照本宣科地教学必然使学生索然无味，昏昏欲睡。在教学中我设计了故事导入法，首先为学生设计课件并编制了一个真实的故事，故事描述的是一对小姐妹约好去看日出，那天早晨天还没亮就准备出发了，突然妈妈有事情要姐姐留下来先帮会儿忙，可是妹妹心急，又等不住，只好让妹妹先走了。最后两姐妹约好在山顶了相遇，后来当姐姐也到山顶上时确找不到妹妹。此时，她就慌起来叫妹妹了，大声的喊叫，可妹妹确在对面的山顶上应答姐姐，由于在半山腰的地方有个分叉路口，妹妹走另一条路了，所以两姐妹此时不能在一起了。她们都哭了，此时我就出示课件，问同学们现在这对姐妹最需要的是什么？此时同学们很自然跟着我的思路进入了课堂，他们会异口同声的回答，需要一座桥。此时马上能切入正题，因为桥是线条来组成的，由于这个故事马上激发学生的学习画线条兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。收到了意料之中的效果，轻松地完成了教学任务。二、谜语幽默导入法孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存内心的力量，因而使它看起来容易做而且能减少疲劳。小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣，教师以谜语导入新课既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以使学生愉悦的进入到学习中来，从而收到良好的教学效果。如在教学《鼠标使用》一课时，首先以谜语：“两撇小胡子，油嘴小牙齿，贼头又贼脑，喜欢偷油吃”导入新课，不仅激发了学生学习鼠标的兴趣，还激起了学生探求知识的欲望，使学生自然以最佳的学习状态进入到“鼠标的知识”‎ 学习中来。生活中处处有幽默笑话，让它们更好地为我们的教学服务，让学生从中感受生活的真谛。三、情境导入法教学是一个复杂的过程，不同的人，不同的情境，都会产生不同的教育效果。在信息技术教学中，运用现成的作品来创设情境，不仅能培养学生的观察力、想象力，而且还能激发学生对信息技术的学习兴趣，使之产生学习信息技术的强烈愿望。①例如《声情并茂的祝福》一课，结合教师节即将来临为老师送上节日的礼物为情境。新课伊始，通过投影仪播放有背景音乐的精美贺卡给学生欣赏，同时播放教师制作的和学生制作的电子贺卡，问学生：“你们想通过这种电子贺卡给你们的老师送去一份节日的问候吗”？这使学生跃跃欲试，想制作出独具个性的贺卡给各自喜爱的老师送去节日的祝福。萌发了对信息技术学习兴趣，极大地调动了他们的求知欲。②例如《文字的修饰》一课，展示两副学生作品，一副是没有修饰的，另一副是修饰了的，进行对比为情境，将学生带入问题探究的过程中。运用现成的作品来描绘情境，不仅能培养学生的观察力、想象力，而且还能激发学生对信息技术的学习兴趣，使之产生学习信息技术的强烈愿望。导课的具体方式是多种多样的。然而无论采取何种方式导入新课，又都有共性，设计新课导入应遵循的原则和注意的问题：1 、符合学生心理特点、导入方法要健康活泼学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体现。因而导入的设计与选择要切合学生心理特征。例①：某教师在讲解在WORD中插入图片这一课内容时，先展示几幅图片：神舟六号飞天、海底鲸鱼漫游、霍金斜坐轮椅，这几幅图片立刻引起了学生的强烈兴趣，然后教师问：“‎ 同学们，你们想把这些美丽、奇妙的图片插入到我们前面建立的WORD文档中吗？”学生立刻响应，教师很自然地把学生引导到课堂教学中。这几幅图片中的神舟六号、鲸鱼、霍金等事物或人物并非学生亲眼目睹，因此能够满足学生好奇心，符合初中学生的心理特点。例②：某教师在讲解画笔中的《图块操作》时，先是展示了台湾的F4、金喜善、周杰伦等图片，结果引得一些学生在课堂上尖叫，这样的课堂导入虽然能够引起学生的注意，但是这样的导入方式是否符合我们的德育方针，是否有利于学生的思想健康成长，就需要引起我们教育工作者的反思。2、导入注意启发学生思维    导入新课的设计，无论采取何种形式，都应该注意到如何引发学生思维积极性。在教学中，教师要为学生引路，导入要富有启发性。让学生积极思考，激发学生发现问题、解决问题的强烈愿望，启迪对新课的思索。只有充分发挥学生主体作用，才能提高课堂效率，发展学生智力。3、导入方式要形式多样，富于变化   ‎ 学生对每一堂信息技术课都充满期待。一个导入方式再好，如果每节课都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，学生对之就没有新鲜感，教师要根据教学内容，适时、实时的进行变化和调整，使学生真正在信息技术的海洋中快乐徜徉。4、导入要紧扣教材课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使设计的导入游离于教学内容之外。如果导入与教材内容脱节，不管导入多么别致、精彩都不可能产生好的教学效果。信息技术课堂的导入，需要教师精妙的构思，高超的授课技巧，这也对信息技术教师提出了很高的要求。我们教师要充分认识到信息技术课堂导入的重要性，努力探讨、挖掘课堂导入的多种呈现方式及其应用，正如唐代大诗人杜甫所写的那句名诗：“语不惊人死不休”，作为信息技术教师，更应该以高度的责任感，设计好每一堂课，做好“导”不惊人死不休，使我们的信息技术课堂充满活力、充满快乐的地方，成为学生永不枯竭的知识海洋。[参考文献]：‎ ‎　　1、《中小学信息技术教学法》东北师范大学出版社/黄旭明编著2005年8月 ‎　　2、《教师怎样进行校本研修》东北师范大学出版社/严先元编著2004年8月3、王晓平　《教师的语言艺术》　山东教育出版社　1996年4、北师范大学出版社《新课程理念下的创新教学设计》‎