英语（心得）之初中英语阅读课怎样更有效

英语（心得）之初中英语阅读课怎样更有效

英语论文之初中英语阅读课怎样更有效 　　【摘要】阅读教学在英语教学中占有重要地位，是提高英语教 学有效性的主要途径。长期来受传统教学法的影响，在阅读教学中存在 着一些问题，影响着阅读教学有效性的提高。本文结合自身的教学实践， 从学生预习、课前导入、课中阅读技能的培养、课后活动以及课外拓展 阅读等五方面阐述了如何提高英语阅读课的有效性。 　　【关键词】英语阅读课 有效阅读 提高技能 　　阅读是英语教学的重点和难点，新课程中学英语大纲中明确要 求“侧重培养学生的阅读理解能力”，这表明阅读教学不仅是为了传授 一定的语言知识，而且是要培养一定的语言技能。 　　现行的新目标英语教材，一方面吸收了各种体裁和题材的文章， 所选择的材料内容新，信息量大，语言知识丰富；另一方面在教材的编 排上，每个单元以对话引出话题，学习或复习有关日常交际用语，并在 接着的阅读文章上选择同对话题材相同的语篇，不仅运用了所学知识， 而且为训练学生的阅读技能提供了很好的条件。 　　然而，在平时的英语教学过程中，我们发现，阅读却是很让学 生头疼的问题。一方面是因为学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不 当，另一方面是因为很多老师在阅读教学实践中，更侧重于语篇的分析 理解和对语法知识点的讲解，而对于阅读方法和技巧的培养，以及加大 对学生思维能力，理解能力，概括能力与判断能力的训练没有引起足够 的重视。随着阅读量的增加逐渐使学生出现阅读速度慢、理解能力差的 现象。多数学生采用一个单词对应一个汉意，直接翻译成汉语的做法。 加上，学生的阅读量少，仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中 出现的文章，课外读物涉及的很少，阅读能力有限，以致于学生越来越 害怕阅读。面对这些问题，作为教师的我们该如何引导学生科学有效地 进行阅读，提高阅读课堂的有效性呢？ 　　一、指导课前预习，学会自主学习 　　课前预习是学生学习过程中的一个不可少的环节。古人云： “凡事预则立，不预则废”。这也告诉我们课前预习是极其重要的，对 于英语这门课来说，其必要性就显得更加突出了。新目标英语所采用的 阅读课文词汇密度大，句子结构复杂，语法现象多，如果学生没任何准 备走进课堂，那么学习肯定是被动的。预习看起来是学生的事情，其实 教师的精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生 做好课前预习，使学生对即将要学习的新课做到心中有数，使听课变得 有针对性，能够抓住课堂学习的重点和难点。 　　如预习 Go for it!九年级 Unit9 的阅读课 Do you know when basketball was invented? 时，可以让学生通过查阅图书或上网查询等 手段找出篮球的起源和发展历史，并试着去完成课后的 Mind-map,有能 力的同学还可以完成另一项拓展预习作业：找出足球或其他一项运动的 起源和发展历史。通过这两项预习作业的布置，使学生对文章的梗概有 所了解，并能初步确定文章的重难点，这对接下来的课堂学习特有帮助， 同时也培养和锻炼了学生的阅读和自学能力。 　　二、巧设课堂导入，激发学习兴趣 　　英语阅读课的导入是一门需经过精心设计而且实行难度较大 的教学艺术。正如高尔基所说，“开头第一句最困难，好像音乐定调一 样”。一堂阅读课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意， 从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂 气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应 运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程， 为整节课作好开路先锋。 　　如在教学 Go for it! 九年级 Unit4 What would you do if…？时， 根据课文内容与学生日常生活密切相关以及中学生天性好动、好奇，多 数学生好表现自己的特点，在导入时我采用了自由讨论法和组织竞赛法。 先让学生讨论在日常生活和学习中遇到的各种问题，利用多媒体在幻灯 片上呈现各种各样不同的 problem, 再把它们设计成若干个美丽多样的 按扭，同时在每个按扭上链接一个 problem，然后把学生分成小组，进 行抢答，先举手的可以选择喜欢的按扭，我点击按扭，出现问题，最后 累计加分。通过竞赛导入法，一方面调动了学生积极性和学习欲望，另 一方面把新词汇融入于情境中，分解了新知识，降低了难度，有助于学 生更好的理解与掌握。 　　当然，英语阅读课堂教学的导入方法多种多样，如：问题导入 法，图片导入法、猜谜导入法，以旧带新导入法，故事导入法、音乐欣 赏导入法等等。教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的阅读课文 选择合适的导入方法，但无论哪种形式，导入一定要有较强的目的性， 让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学；要具有较好的相关性， 紧密联系文章内容；更要有趣味性和启发性，能引人入胜，这几点很重 要。我相信只要教师能采用切实有效的英语课堂教学的导入方法，就能 极大的激发学生的学习兴趣，启迪他们的心智，提高课堂教学效果。 　　三、指导阅读策略，培养阅读技能 　　“授之以鱼，不如授之以渔。”这就要求教师不仅要教学生“学 会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”， 使 学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和 要求， 指导不同的阅读方式和策略，培养其阅读技能。 　　1、培养先略读，后细读的能力 　　提高阅读文章的效率，正确的方法是先略读，后细读，再做题。 拿到一篇文章时，先抓主干，快速地浏览一遍，阅读时碰到生词或读不 懂的地方，千万不要回头重读，要硬着头皮往下读，等到把全篇文章都 读完时，就会对前面的生词，不理解的句子有所感悟；若读不懂文章的 大意，也大可不必着急，回头重读时，要抓重点词，理清时态，找出支 撑骨架句子的关键性词，注意文章开头的第一个句子，或段落里的第一 个句子，通过上下文之间的联系，就会有“山穷水尽疑无路，柳岸花明 又一村”的舒畅感觉了。 　　2、培养猜测词义的能力 　　学生在进行阅读的过程中，难免会遇到许多生词，如果一见到 生词就停下来查字典，这不仅会影响阅读速度，还会挫伤阅读的积极性。 为了既看懂材料，又不浪费太多时间，这就要求学生必须学会一些猜词 技巧。通常我们运用的猜词技巧有：根据上下文提供的内容猜测；根据 语法结构猜测；根据构词法猜测如一些前缀、后缀和词根的意义；根据 定义、解释猜词；通过对比关系来猜词等等，他们都能帮助起到解释生 词的作用，化陌生为熟悉，打消畏难情绪。 　　3、培养一词多译，提高理解文章大意的能力 　　美国的语言学家乔姆斯基认为：离开了上下文的句子，哪怕是 最简单的词句，也不可能确定其真实性。因此，英语中有许多一词多译 的词，它在不同的语境中含义迥然不同。如 take off 一词，在 What were you doing when the UFO took off? 这句话中意思为“起飞”。而在另 一句 You can take off your coat in the room. 中意思为“脱掉，脱 下”。再如 like 一词，做动词时解释“喜欢”，做介词时却解释为 “像”。许多学生在阅读文章时，由于认为自己见到的是熟词，常把头 脑中固有的单词意思生硬地放到文章中，而不联系上下文，结果导致理 解错误，与文章大意不符。针对这些问题，要让学生明白一词多译的能 力在英语学习中是相当重要的，从而强化其思维训练，最终提高学生理 解文章大意的能力。 　　除了上述所提到的阅读策略之外，还包括预测、分析、判断、 推理、归纳和总结等阅读策略。教师可以根据不同体裁和题材的阅读文 章以及不同的阅读目 　　的，通过练习来培养学生的阅读能力，使学生能逐步正确的、 有目地的选择和运用阅读策略。 　　四、延伸课后任务，让学生进行自我巩固 　　在对整个语篇的学习之后，学生已经初步掌握了知识结构和语 言文化，在此基础上教师应该引导学生对所学的知识进行运用，而此时， 布置一定的课后任务就显得尤为重要。阅读课后的任务可以就某一话题 联系实际进行小组讨论，也可以让学生围绕 What is the writer trying to tell you? What does the writer mean by this? What do you think the writer wants us to know from all of this? What is the main idea of the passage? 这四个问题口头或书面表达阅读体会，还可以让 学生尝试仿写、改写或复述。这些课后活动与任务，不仅有利于提高阅 读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章 组织结构的能力及对篇章的推理能力。 　　如在教学 Go for it! 八年级下 Unit 2 Maybe you should learn to relax!后，我让一部分学生以 Taylor 孩子的身份向 Dr Alice Green 写求助信，同时让另一部分学生以 Dr Alice Green 的身份给 Taylor 写 封建议信，让她改变她对自己孩子教育的一些做法。教学 Unit3 Do you remember what you were doing? 时，我让学生以 I always forget what I did 为题仿写一篇作文。事实证明，这些活动不仅可以加深学生对文 章的理解，而且可提高学生综合运用语言知识和写作的能力。同时，我 们教师也可以及时得到有关学生的阅读方面的反馈信息，以便及时对学 生答疑，必要时对教学做出及时的调整。 　　五、引导课外阅读，提高阅读能力 　　课外阅读既是课内阅读的延伸，又是有益的补充，在工作之余， 我一方面通过各种方式渠道，每周精心选择一篇适合学生知识结构和心 理特点，材料难度与学生的知识水平相一致的阅读材料供学生练习。另 一方面，对于学习能力强的学生，我还鼓励他们读读英文版的文章，并 就所阅读的内容围绕以下三个问题：What is the article about? What do you think of the article? What can you get from the article? 写成读后感。这样做不仅可以提高学生对主要事实、逻辑线索、时间和 空间顺序的表面理解能力，也能让他们对概括中心思想和依据上下文理 解作者的态度和观点的能力得到提高，而且对推断生词词义，根据已知 事实进行推理判断和想象能力的提高也很有帮助。我发现，通过课外阅 读的引导与练习，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，拓宽了他们的视野， 进一步提高了学生的阅读速度、而且还提高了学生的思维能力、理解能 力和写作能力。 　　总之，要提高英语阅读教学的有效性，重在教师要改变观念， 以学生为主体、教师为主导，在日常的英语教学中要多指导学生的课前 预习，阅读前作有效的导入，阅读中加强对学生阅读技能的训练，阅读 后及时巩固训练，同时引导课外阅读。我相信，只要我们坚持不懈，就 一定能使英语阅读课更加有效。 　　【参考文献】 　　1.教育部。普通初中英语课程标准（实验）[M].北京，人民教 育出版社，2003. 　　2.《新目标英语 Go for it!》 人民教育出版社 　　3. 鲍里奇 有效教学方法[M] 江苏教育出版社。 　　4. 崔允漷 有效教学：理念与策略[J] 人民教育 2001 年。 　　5. 唐美玲，2007， 新课程背景下中学英语有效教学策略研究 [D]，湖南师范大学