语文(心得)之增强学生情感体验 焕发语文课堂活力

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语文(心得)之增强学生情感体验 焕发语文课堂活力

语文论文之增强学生情感体验 焕发语文课堂活力 ‎ ‎  学生的学习过程是认知和情感交融活动的过程。作为一名教师,如何最大限度地增强学生积极的情感体验,就显得尤为重要。因此,在语文课堂上,如能充分调动学生的积极情感因素,合理利用学生情感资源,那将会使课堂焕发不一样的活力。‎ ‎  一、建立和谐的师生关系,架起情感沟通的桥梁 ‎  当代人本主义心理学的代表人物美国心理学家罗杰斯认为:真诚、信任和理解是教学的根本原则,成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系,依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。在课堂教学中,教师不仅要有知识方面的信息传递,而且应有情感方面的信息交流。建立和谐的师生关系是培养学生学习的先决条件,而教师对教育事业的爱是建立和谐师生关系的重要基础。教师爱学生,学生才会爱老师,所谓“亲其师,信其道”。由爱产生的积极情感才能转化为动力。在教学中,若教师始终绷着脸,不苟言笑,则教室的气氛必然趋向紧张、严肃,师生之间易产生一种压抑感,学生不愿表达自己的想法,更无法激起学习的潜能。教学中,教师应尽量用温和亲切的语气与同学们交流,对学生给出的各种思考方法要及时加以肯定,比如“你是个爱动脑的学生!”等等。对于学生在探究中遇到困难时,应及时鼓励他们说:“试试看,相信你能行!”‎ 之类的话语。平等、愉悦、宽松的师生关系,使学生对教师产生了信任感、亲切感,同学们积极的情感体验必将较好地转移到教师所教的学科内容上去。‎ ‎  二、创设教学情境,激发学生积极的情感体验 ‎  新课标强调,学生在阅读中要说出自己的“真实体验”和“独特感受”。体验是人的一种特殊的心理活动,学生在体验中,必须自我去感受、理解事物,因发现事物与自我的关联而生成情感,由此产生丰富的联想和深刻的感悟。所以我们的教师要为学生创设良好阅读环境。如在教《看云识天气》一课中,设计这样的导入,上课前先播放一段暴风雨来临之前闪电、打雷的声音,调动学生的听觉充分感受,进入体验状态,学生有一种身临其境的感觉,再创设真实生活情境让学生显得较为兴奋,于是抓住时机,让学生展开自己的想象勾画暴风雨来临前的场面,学生五花八门说说自己的见解,有了学生的学习体验、学习感受,学生在学习活动中自觉的生发了心理体验。在此基础上巧妙的引导学生联系天气与云的关系,巧妙导入课文。又如学习《老王》一课,我从网上找到了丛飞的那首《愿你幸福》:“我是你过河的桥,是你乘凉的树,是你风尘仆仆时那间歇脚的屋。只要你快乐,只要你幸福,只要你圆上好梦我就很知足……”,那“中国最美丽的男中音”,让我们听到了什么是善良,什么是爱心,更听到了对“给予”的坚定和信仰。‎ ‎  三 尊重学生个性,诱发学生积极的情感 ‎  《语文课程标准》指出:“‎ 阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”每个学生对文本的解读都是不一样的,他们获得感受与体验也是独特的,所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。在阅读中,学生与文本进行交流,思想产生碰撞,自然会产生一些个人体验,对于体验中的局限性,尽量做到不轻易去否定,对学生多一些尊重,多一些交流。如在教学《游子吟》时,当学到“谁言寸草心,报得三春晖”时,我设计了师生互换角色这一环节,让学生当“小老师”引导大家该怎样读这句话,学生们觉得很新鲜,都跃跃欲试。通过约2分钟的准备,“小老师”们个个胸有成竹,争先恐后地举手想要指导他人。有的学生认为,应该读得自豪些,对母亲的敬爱之情要表现得更加深厚强烈;有的建议这两句要读得深沉、深情些,饱含着对母亲的感激、对母爱的赞颂之情;还有的说在朗读时要把心放到诗的情境中来,一边在脑子里回忆妈妈平时对自己的点点滴滴的关爱,一边有感情地吟诵……不管学生读得激昂还是深沉,这都是学生对诗句独特的感受和理解,老师适当给予激励性的评价。这个环节实现学生、教师、文本真正意义上的平等对话,使个性在课堂中灵动飞扬。学生是一个独立的个体,他具有独立的思维方式,对事情有独到的见解。因此,教师要尊重学生的个性,让学生感到自己被重视,从而诱发学生积极的情感,主动学习,培养创新能力。‎ ‎  四、激励评价学生,让学生得到成功的体验 ‎  苏霍姆林斯基常说:“‎ 给学生劳动的欢乐,获取和学习成绩的欢乐,唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感,是教育工作的一条金科玉律。”语文教学过程是思维活动的过程,评价是联系教师和学生、学生与学生思维、情感的重要纽带。它直接影响着学生的心理活动。教师的激励性评价能发挥激励功能,使学生自始至终以饱满的热情、昂扬的斗志、积极的心态参与学习。我在教学中经常会说:“你真棒!”、“你的回答真有创意!”、“你一定行,加油!”、“你读得太好了,听了你的朗读,老师都陶醉了!”等。学生听到这些语言会增强自信心,产生学动作的兴趣,有成功的情感体验。‎ ‎  苏霍姆林斯基曾说过:“学生学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩。学生的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感。这种情感是发展学生智力和创造力极其重要的土壤。”在课堂教学中,我们要关注学生的情感体验,充分调动一切情感因素,形成良好的“情感磁场”,努力实现认知过程的“情感化”,使认知和情感和谐发展,达到“情知协调”的理想境界,这样才能焕发语文课堂的教学活力。‎
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