语文（心得）之浅谈培养学生修改作文的能力

语文（心得）之浅谈培养学生修改作文的能力

语文论文之浅谈培养学生修改作文的能力 ‎ 浅谈培养学生修改作文的能力 中心小学 王素玲  ‎ ‎ ‎ ‎[摘要]   古人说:“文章不厌百回改。”修改文章的能力是作文的一项基本能力。只有改革教师的作文批改模式，激发学生兴趣，教给学生方法，放手让学生自己修改作文，才能充分发挥学生的主体作用，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。‎ ‎   ‎ ‎[关键词]  观念；修改；兴趣；方法；能力 ‎ ‎ ‎“鸟宿池边树，僧敲月下门。”这是大家非常熟悉的唐朝著名诗人贾岛写的一句诗。贾岛是苦吟派诗人，也就是他会为了一句诗或是诗中的一个词，不惜耗费心血，花费工夫。贾岛曾用几年时间作一首诗。诗成之后，他热泪横流，不仅仅是高兴，也是心疼自己。诗中的“敲”字就是经过了多次的修改才定下的，不仅体现出敲门有礼貌，而且一个“敲”字，使夜静更深之时，多了几分声响。静中有动，更显其活泼。“推敲”从此也就成了为了脍炙人口的常用词，用来比喻做文章或做事时，反复琢磨，反复斟酌。著名的作家契诃夫也曾说：“‎ 写得好的本领就是删掉写得不好的地方的本领。”凡是成功的作家没有不重视修改的。实践证明，修改文章的能力是作文的一项基本能力。学生作文水平要提高，不能不会修改文章。‎ 小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生修改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改有明显错误的句子”；对高年级提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”高年级小学语文课本中，也有作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，修改作文是作文教学的重要一环。传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。如何让学生有所收获呢?我尝试让学生修改作文。让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。而且，这种能力的培养是终身受益的。如何培养学生修改作文的能力呢？‎ ‎ ‎ 一、改变观念，提高认识 ‎ ‎ 因为教师对学生的能力认识不够，所以形成了“学生作，教师改”‎ 的局面。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而教师每一次练习后要面对五、六十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”、“用词不够生动”等，甚至一些批语学生看不懂。传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，作为教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。‎ ‎ ‎ 二、注重引导，激发兴趣 ‎ ‎ 兴趣是课最好的老师，要培养学生修改作文的能力，关键是要激发学生修改作文的兴趣。要想引起学生修改作文的兴趣，我认为：首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师如能经常同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让学生品评。长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中的不足，找出差距，燃起改作兴趣。其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生。针对学生好胜的心理，在评改时，规定自改附加分。让学生品尝进步的乐趣，诱发修改兴趣。学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。‎ ‎ ‎ 三、教师示范，统一符号 ‎ ‎ 教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。小语课本中，从中年级开始便要求学生使用不同的修改符号，到达六年级已要求学生能综合使用。在培养良好的学习习惯中，图文并茂，引导学生一丝不苟的修改文章。因此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“     ”表示句子有毛病、‎ ‎“……”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。‎ ‎ ‎ 四、教给方法，形成习惯 ‎ ‎ 修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文，不仅可使文章写得更好些，而且能够养成办事严肃认真、一丝不苟的好作风。作文修改的方法很多，我在指导学生自改时常用的方法是：反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来，故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生修改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历发现——修改——提高 ‎ 的三个过程，有效地提高学生修改作文的能力。‎ ‎ ‎ 五、优化训练，促进提高 ‎ ‎ 对于学生修改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行：‎ ‎（一）结合阅读课文教学，促进自改。教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文中我就注意解决这个问题，在教《烟台的海》“微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑了上来，像个顽皮的孩子。”这段话时，有意识地把其中“一道道白色的”、“ 嬉笑着追逐着”、“ 害羞似的”、“ 像个顽皮的孩子”等枝节删掉，请学生做比较。用对比的方法让学生体会到作者用拟人、比喻的手法再现了浪花的活泼与轻盈。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和修改能力将会日益长进。‎ ‎（二）典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。‎ ‎（三）互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。‎ ‎“文章不厌百回改”，当然，要使学生自觉养成勤于修改作文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。然而，21世纪需要高素质的人才，放手让学生修改作文，培养学生修改作文的能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。‎ ‎ ‎ 主要参考文献：‎ ‎ ‎ ‎《语文课程标准》‎ ‎《语文教学之友》 2006年06期 叶圣陶 《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社 ‎ ‎《校对符号及其用法》  1981年12月